情境激发指向强化
笔者曾在心理学理论指导下，寻求了一条针对学生个性下任务到人头，从多个角度训练学生作文上路的途 径，经过几年的实践证明：这条途径可以培养思维能力，激发写作兴趣，提高写作水平。
一、“个性”理论
从心理学角度讲，个性是指个人心理特点的总和，大致可分为兴趣、能力、气质与性格等几方面。由于每 个学生先天生理条件的不同、后天家庭、社会的影响及要求的不同、个人的生活经历及主观努力程度的不同， 因而形成个性的差异。表现在作文方面，一般可以划分三个不同的档次：A档，占学生总数约百分之十五左右。 他们智力因素好，逻辑、形象思维能力较强，对作文常常是煞费苦心，全力以赴，在追求新奇中等待表扬，以 享受成功的欢乐；B档，约占学生总数的百分之六十五。他们或智力发展上有一定缺陷，或非智力因素没能很好 调动，对作文有使命感，往往挖空心思，搜肠刮肚，希求表扬但却又担心贬斥，时而热情，时而冷漠，可上可 下；C档，浮动在百分之二十上下。他们既不能发展自己的能力，也不能表现自己的能力，是作文的奴隶。要么 无忧无愁无烦恼，干脆不交，要么能拖就拖，拖不了则马马虎虎，凑合了事。
毋庸诲言，学生的个性多姿多彩，表现在对作文态度上也千差万别。但是一点是共通的，无论哪一类学生 都渴望成功，希图得到老师同学的关怀、鼓励、理解和尊重。
二、“任务”情境
心理学研究表明：学生的共性不乏争强好胜，学生的个性则存在不同，作文能力亦存在质与量的差异。针 对这些差异，创设不同的任务情境，对调整好作文教学大有裨益。这情境既建立在学生不同个性的基础上，又 适应学生的共性特点。或“愤”或“悱”，令人思维活跃心旌摇动；或热烈奔放，令人主动参与，处于竞技状 态；或紧张激动，令人情动辞发，一吐为快；或整理思想，描绘实践，令其点燃兴趣的火花……
因材施教，有意识地把任务落实到人头，通过情境撩拨起写作兴趣，通过指向性任务的下达，激发并强化 学生的作文动机，使之不能回避，不能敷衍，只能老老实实认认真真地绞尽脑汁，独立地去解决力所能及的问 题，在完成任务的过程中体会成功的乐趣、不足的启示及写作的艰辛。
任务情境，因人而异，实施模式如下图：
（附图 {图}）
三、多角度实施
A——多向表述
之一：“图引”式
教师出示画图＂弯月＂提示：“这是弯弯的月。文人看它像小船，武士看它像张弓，农民看它像把镰，你 看它像什么？并想象其周围景物或事物表述出来。”有的同学说：“它像被偷咬了一口的饼干。记得那是一个 雨天……”结果是讲了一个故事；还有的同学说：“它像个摇篮，摇篮边一个年轻的母亲一边哼着摇篮曲，一 边轻轻晃动摇篮，那乌黑的瀑布般的秀发披在肩上，脸上荡漾着幸福的笑意，摇篮中的孩子，红扑扑的脸蛋… ……”
之二：“接续”式
老师一进教室，就缓缓地说：“昨天临走的时候，今天说，‘我来了’……剩下的话由大家想，大家说。 ”于是有的同学说：“我来了，我就是今天，我是一个老人，可我腿脚很利落，跑得可快哪，在你洗脸、睡觉 、玩耍的时候，你根本不会注意我已跑出好远好远。”还有的说：“我就是今天，我就是时间，我对每个人都 是公平的，如果珍惜我，会让你有所收获，反之，将使你白了少年头，空悲切……。”
之三：“归纳”式
老师有意识地讲述一个笑话，一则寓言或一件事情，要求学生提炼观点。如：“据说，德国音乐家瓦格纳 的《莱茵河黄金三部曲》开场调以及英国诗人考洛芮基的《忽必烈汉》、我国诗人刘克庄的《沁园春》等作品 都是梦中诞生的，于是我便企盼梦中得一电视剧本，反映我们学校的生活，遗憾的是几年过去了，我始没有做 过那理想的美梦……”学生们听完，大笑，笑过之后有的说：“日有所思，夜有所梦，所谓的梦中得曲得诗不 过是长期思索的结果。”还有的说：“不靠实践，不去努力，单凭空想，永远不会成功……”
B——定向挖潜
之一：“模仿”式
板书“快餐面”风格的诗要求学生立即在模仿的起点上进行创造。如“我从田野归来，带着泥土的芳香， 悠悠的扁担挑着对大地的深情。”学生略加思索，争着表述：他从工厂回来带着机油的芬芳，充满倦意的脸上 刻着对未来的向往……
之二：“说明”式
不少中学生常常犯错误，批评方法之一就是限令其写书面材料。字数，标准因人而异。有一名男生因上课 看课外书而被罚，他采用总——分——总的结构方式，分小标题陈述：课上被罚→课下受训→课余深思→对月 慨叹。两千多字洋洋洒洒。详批细改并表扬。那以后他竟写起小说来，情切切意浓浓如痴如狂。
C、——选向思维
C类学生缺乏天资，丧失自信，成了作文中的“第三世界”。他们有学好的愿望，但终因力不从心而自暴自 弃。要改变他们心理定势，必须放慢速度，降低坡度，开放搞活，写成就行。要重在鼓励，唤醒他们的潜在意 识。方法是看准对象下达任务。提示“秋天来了，可以写写景致；去水库游玩了，写写感受；犯了错误做做心 理剖白……”令人难以想象的是那猫咪般的女生竟然写出一首小诗“秋风扫叶，黄花堆积，窗外秋雨，点点滴 滴。”那大错不犯、小错不断的男生翻了不少材料，写出一份检讨：“……火柴皮日趋得到宠爱，大摇大摆地 走进我们班级，外班同学也时常来进行娱乐。在这黑色漩涡的冲击下，我也头昏脑热……”笔者看了大为惊诧 ，于是大张旗鼓，朗读张贴，同学们刮目相看。这个差生产生了无可比拟的自毫感，这种感觉又变成了强烈的 刺激物，激励他好好写作，两年的努力，他竟获区作文竞赛二等奖，辽宁校园文学大赛优秀奖。
四、效果验证
“多向表述”在于创设情境，临场诱发，培养发散性思维能力，适于尖子学生拔高：“定向挖潜”在于解 放空间，让学生自己启发自己，提高分析和表述能力，适于中等生自我表现；“选向思维”，在于发出信息， 引起无意识注意，从而培养参与和创造意识，给差生以机会。以上三方面各自独立又相互联系，成为一个整体 。通过信息输出、贮入和反馈，使学生精神振奋，兴趣盎然，思维活跃，不断向高档次发展自己，从而引导学 生“登堂入室”。
经过长期不懈地坚持这种阶梯式训练，学生的语文能力逐步增强。历年来考试成绩在市、区中总是名列全 茅。作文收获更大一些，不仅在学校、区里的作文竞赛中取得优异成绩，就是在全国各级各类的作文比赛中都 有喜人的成果。学生们经过努力，获得初步成功，再努力，如此形成良性循环。兼及说明，老师的训练实践， 是艰苦而又有意义的劳动。
