课程整合的条件及模式初探

课程整合的条件及模式初探

在步入21世纪之时，信息技术的飞速发展，使整个社会产生了重大的变化，它将带来一场彻底改变人们的生活方式和工作方式的革命。信息社会的高度发展，也对教育行业提出严峻的挑战，教育改革的全面推进，要求教育思想和教育观念的革新，必然也要求教育方法和教育技术有所变化。从新的基础教育课程体系来看：它加强了德育教育的针对性和实效性，要求在各科中均要渗透德育教育，设置了综合实践活动，关注社会的发展和变化，着重培养爱国主义和集体主义精神，增强社会主义责任感；同时要改变课程过去过于强调书本知识的传授的倾向，新课程要以学生的创新精神和实践能力的培养为重点，让学生真正成为学习的主体，是学习的探索者，让他（她）们在探究中发现、合作交流、归纳论证中获得知识和技能，引导学生建立起新的学习方式。以上这些新的基础教育课程体系特点，如果还是以传统的教学方法和用挂图、黑板、模型等静态的、单一的教学媒体来实施的话，是难以达到其预期的目标的。而以现代信息技术作为主要的教学手段，把文字、图像、动画、实物等多种媒体综合向学生传递信息，为学生营造一个良好的学习氛围。信息技术在教学中合理运用，可以使教学中的抽象内容形象化，复杂事物简单化，通过教师的设问和利用声音、图像、动画等强化刺激，可消除学生学习中由单一媒体长时间刺激导致的疲劳，形成主动的有意注意，就可以极大的调动学生的学习热情，激发学生的学习动机，让学生真正成为学习主体。
信息技术在教育教学中的作用日益突现，同时也给广大教师带来新的思考。怎样才能把信息技术有效地融合到学科教学中，达到优化教学过程、提高教学效益、培养学生的创新精神和实践能力的目标呢？

首先我们要弄清楚信息技术的特点。信息技术是指研究信息的生成、获取、分析、处理、传递和利用的科学技术。它由计算机(computer)、通讯(communication)、内容(content)（即信息）构成核心模块。它具有网络化、智能化、数字化、多媒体化等特点。然后我们再根据教学内容进行合理的选择利用信息技术，把多种教学媒体有机地结合起来，突破教学难点，提高教学质量。

我校在信息技术与课程整合所应具备条件和教学模式研究中进行了积极探索，各学科教师都热情参加，认真努力学习先进的现代教育信息技术，敢于实践，力争突破，并取得了一定的成果。现在把所尝试过的教学实践经验总结一下，以供大家参考与交流。

一、课程整合的必备条件

1、硬件环境

硬件环境是指一所学校在配制计算机设备，构建计算机网络等方面所具备的实力。目前较好的学校在其硬件的配置上是比较理想的。无论是从计算机的数量还是从计算机的质量上看，其配置最优已是显而易见的。如一些好的学校已建成较为先进的多媒体教室和多功能教室，其计算的数量和品质更是处在时代的前列。但是令我们感到非常遗憾的是他们配置了如此优良的计算机设备后并未物尽其用，而是将如此好的设备仅仅只是用来教授一般的计算机基础知识和进行基本的操作技能培训。计算机只是作为单独的学科独立地使用，并没有真正地与其他学科有机地结合在一起，发挥其在教学中的作用。要解决此问题首先我们应该改变旧的教育思想、旧的教育观念，重新来审视计算在学科教学中的地位和作用。应当充分利用计算机所提供的多媒体技术和网络技术来完善传统教学中的不足之处，使我们的课堂教学更加优化。这一切就要求我们在硬件设施的安排上要趋于更加合理的安排和有较好的组织形式。硬件的安排上要考虑到其所具有的空间性，设置多个不同的计算机教室来满足各种不同教学的需求。第一种方法：可设置一间多媒体教室，这种设置的优势在于在强大的多媒体技术、强大的交互功能、及时反馈功能的支持下教师能充分掌握学生的学习知识情况，有效地提高教学效率。第二种方法：可设置一间电教室，室内配置为一台多媒体电脑、大型投影仪和音响等设备，这种设置可方便教师进行教学演示学生在其中也有一种身临其境之感，此种环境为教师提供了一个较为宽松的教学氛围，教师在教学中无异于是较为放松的。

2、软件环境

① 构建教学管理软件平台

课程整合是信息技术与学科教学目标的结合，在课堂教学中如何突破重难点这是教学中的关键，也是课程整合的一个重要步骤，信息技术成为解决这一问题的突破口。教师运用多媒体动画、影视、声音等对学生进行引导，使学生对事物在感观上有了一个初步的认识。在课程整合过程中教师对课堂教学的设计应当要遵循现代教育技术的教学设计思想，按照学生的认知规律来安排教学，因而在教师的课堂教学活动往往是由几个部分组成的，如：讲演、问答、练习、讨论等。这些教学活动具有一定的特殊性，对学生的课堂行为提出了不同的要求。如：教师通过媒体在进行模拟演示时，教师此时并不允许学生使用键盘或鼠标，以免影响学生的注意力。可是学生有时缺乏一定的自控能力，那么教师如何才能更好地控制和管理学生呢？我们应该使教学环境构建在管理软件的基础之上，把管理软件作为教学的平台使教学活动在此平台上进行，教师可以通过对此平台的操作来管理学生的课堂行为及实施教学活动。如：Lanstar这类软件就属这类管理软件。它的特点在于具有多项管理功能，当教师通过媒体播放信息时，此时所有设备都处于教师控制之下任何操作都是无效的；当教师在讲解某一内容时，此时无需学生对计算机进行操作，教师可使学生的计算机处于黑屏状态以免破坏教学的同步性；具有个别化的环境学习，当某一学生有疑难问题时可采用电子举手的方式向教师提问，教师可单独对学生进行解答，而不会影响到别的学生；具有协作化的学习环境，当教师需要学生进行小组讨论时，教师可自行控制将学生分成几个小组进行讨论；具有强大的广播功能，教师提出问题让学生自己思考，然后可将每一个学生的答案通过广播的形式让其他的同学看到； 具有监控功能，当教师要求学生在各自的计算机上解答时，教师可通过教师机对学生机进行监控，当发现有学生没有按照老师的安排去做时，教师可强行使该学生的操作立即停止，并使该学生机处于待机状态。软件平台的使用能够充分发挥媒体为教学服务的巨大功能，为课程整合的实施创造了良好的教学环境。

② 课件的现状

课件是指在一定的教学理论指导下，根据教学目标而设计的、反映教学策略和教学内容的计算机软件。在计算机与学科整合过程中，课件被广泛地运用到课堂教学中。课件的设计是否合理、内容是否恰当都直接地影响着课堂教学的效率。纵观当前的计算机软件市场，计算机课件可分为三类：第一类教学软件是利用了计算机多媒体技术来处理日常的一些教学活动，虽然从形式上看发生了一些变化，但它只是将课本内容用多媒体的方式表现出来，虽然引入了声音、图像、动画等手段，但实际上是一个电子课本是将书本的内容生搬硬套到软件中，这种软件缺乏交互性、通用性和灵活性，因而很少被教师使用；第二类教学软件是利用多媒体技术处理在传统教学中不能解决或不易解决的难点问题，这种课件注重了学生与教师之间的交互、反馈功能。在解决实际问题时系统提供了现象的再现和讲解（如视频、声音、超文本、网络）更好地帮助学生理解问题，做出分析与判断。同时系统还能提出问题让学生回答问题，但这类软件只能做一些较为简单的判断不能够评价较为复杂的问题；第三类教学软件是利用多媒体技术来帮助学生分析、处理媒体中呈现的信息。在课件的指导下探索事物的本质与事物发展变化的规律，从而找到解决问题的突破口解决问题。软件还能提出问题要求学生求解，计算机能及时反馈答案并对较复杂的问题的分析得出结论。

上述三类软件都有这样或那样的弊端不能适应于现在的教学，因而我们应当开发出一种适应于中学学科教学的软件，使之能够为教学服务。在设计软件时必须应该从教学实际需要出发，更多地考虑到教学的灵活性、整体性和特殊性等。于是一种新的软件设计思想孕育而生了-------积件。所谓积件是指教师可以根据自己对学科教学目的的理解和认识，根据学生的需要，由教师自己组织教学信息和教学处理策略的平台。此平台主要是强调个性化的创作思想与策略。教师在制作课件时可从教学资源库中寻找自已所需的教学素材，利用著作工具选择、利用组织资源库中的材料，以适应当前的教学需求。这样做可以充分发挥计算机的呈现手段、强大的交互功能和及时反馈功能，充分发挥教师的创造性，积极性，使课件在教学中的运用更趋于合理化。

3、教师的信息素养

① 提高教师的计算机意识

随着时代的不断发展，计算机已逐步地被应用到各个领域。人类要实现现代化的必然因素就是要实现教育的现代化。要实现教育的现代化就需要树立一种新型的现代感和现代教育意识，要把以计算机和网络技术为核心的信息技术广泛地应用到教育教学领域中，而能够实施这一策略的就应该是教师。教师对计算机掌握的程度对媒体应用的水平，教师对信息的获取、分析、处理、应用、传播的能力，都将成为一名教师是否具有现代意识和现代能力和文化水平的评价标志。因此教师应具有计算机意识，从现在起将计算机直接地应用到教学之中从而提高教学效率，优化课堂教学。从某种意义上讲教师的计算机意识将决定着未来教育现代化的教学模式、

② 提高教师计算机水平

要实现课程的整合最重要的就是信息技术的运用，如何更好地运用好计算机是解决这一问题的前提条件，教师计算机水平的高低是决定因素。那么提高教师的计算机水平就将成为一个迫在眉睫的一项重要任务。由于教师计算机水平参差不齐，所以首先应了解教师的实际水平，然后再制定出有效的培训计划与完成目标，在教师培训中应注重对计算机操作技能的培训，在培训中应注重通俗性既基础知识与基本技能的培养；应注重可持续性的培训既实现自我完善的智能结构以及适应信息技术的发展与变化。通过培训教师克服了对计算机的焦虑和恐惧心理，在教学中对计算机的运用也较为自如。

③ 提高教师综合能力

在课程整合中教师要充分运用各种技术手段并将其融合到学科教学之中，使其和谐统一地融为一体来完成教学，这对于教师来说是一个难点。怎样解决这一难题呢？这就需要我们对老师进行综合能力的培养。教师应当认识到传统教学与多媒体教学之间各自的利与弊，不要错误地认为多媒体教学就应该是优于传统教学的。有的教师在用多媒体进行教学时并没有达到自己预期的效果，于是出现了两种类型的偏激思想,一种思想是认为自己对计算机操作技能的掌握太差了,因此教学中不敢再使用计算机了；一种思想是认为计算机其实也并不怎么样，也并未达到很好的效果与其这样还不如使用传统教学方法，于是这类教师也不再使用计算机了。为了避免这两类情况的发生，因此在课程整合的实践中，教师首先应探寻教育的本质规律，掌握先进的教育理论。应对教学目的有深刻的理解、要对学生综合素质进行全面的了解，在教学中恰当地运用多媒体技术，把在传统教学无法解决的问题交给计算机来完成，充分发挥学生的积极性和主动性，从而更好地提高课堂教学效率、突破教学中重点难点。

四、学生的信息水平

在课程整合过程中，教师的“教”与学生的“学”之间并没有严格的区分，教师的教与学生的学、做以及在多媒体技术的支持下复习、运用旧知识探索新知识的过程中，这几部分之间已完全融为了一体。因而学生的信息水平和实际操作能力都直接地影响到了课程整合的成功与失败。在课程整合过程中教师如何利用学生已具备的信息素质来开展教学活动，发挥他们在学生中的积极性、主动性和创造性呢？我们将从以下几个方面来进行阐述：

① 学生的知识结构层次

教师在进行课程整合时，首先需要考虑的就是学生的知识水平。因为多媒体技术是构建在一定软件的支持下的，学生是否能够理解、能够掌握课件中传送的信息，这将是整合中最关键的一步。因而教师在选择课件时最先考虑的应是学生的知识水平。如对阅读水平较差班级的学生应采取文字说明较少的，而图形相对多一些的课件，这样有利于学生对知识的掌握；如对低年级学生来说软件颜色要鲜艳一些、讲解要生动一些这样才能吸引他们的注意力；如果软件要求学生应具备相应的基础知识而学生没有掌握时，教师应先给他们进行补习，在教学中才能达到预期的目标。

② 学生的学习方式

学生在学习中都各自会有自己的一套学习方法和学习手段，教师应该在充分考虑到他们的不同特点的前提下来选择课件，所选的课件应当是兼顾了不同学生的个别特点，是讲解、呈现、操作几种教学手段的有机结合。利用信息技术，既可构建一个个别的学习环境，又可创设一个协作式的学习环境，这样既满足不同学生学习需求，又可实施协作式的学习策略，为学习者提供了一个同一问题不同观点、不同思考的条件，在集思广益的基础上，加深了对知识的理解，使学习者的创造能力得到了充分的发掘。

③ 学生的计算机水平

学生的计算机

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