质疑是创新的基础

质疑是创新的基础

　在传统的数学课堂教学中,学生跟着教师的问题走,对所学的知识往往一知半解。一旦离开教师的问题引导,学生对教材便不知如何下手。他们一味依赖教师的提问,没有自己提问的观念和能力,学习完全处于被动状态。因此,真正要搞素质教育,课堂教学就必须突出“学”字,让学生从“学会”转到“会学”上来:突出“思”字,让学生从“学答”转到“学问”上来。教师有必要把大部分课都上成“思维训练课”,而且这种训练还应该有水准,让学生撑杆跳高摘果子气那么“撑杆跳高”,用什么作“杆”呢?我认为那是“疑”字。任何“思”都是从“疑”开始,并靠“疑”来推动。古人云“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进”,“不疑”当然就不“进”了。因此,我们要重视学生质疑能力的培养,达到促进他们自主创新学习的目的。
　　如何培养学生的质疑能力呢?我认为可从四个方面进行:
　　一、教师创设条件,给学生质疑的机会
　　学生在课堂上能大胆质疑,是他们积极思维的结果,也是主动参与学习的表现。因此教师在设计课堂教学时,必须依据学生学习数学的认知规律,在每一环节上体现学生的主体地位,努力创设条件,营造质疑机会。首先要建立民主和谐的师生关系和生生关系,消除学生的心理障碍,打好良好的质疑心理基础。其次是教师要有意识的留给其学生充分的思考时间,让他们去挖掘教材,产生种种疑点,并准许其有疑即问,不懂就问。哪怕所提问题是不成熟的或是错误的,教师都要认真对待,保护其质疑的积极性,切忌压服或讥讽.如我在教“角的认识”这节课时,介绍到教师和学生使用的三角板的其中一块,三个角的度数分别是30度60度90度的特殊角。一位学生立即提出这样疑问:“老师,我手上的这块三角板比你那块要小得多,我认为它的三个角度数应该比30度60度90度小,怎么会一样大呢?”听完这个问题,我感到又惊又喜。惊的是学生竟提出出乎老师意料的问题,庆幸自己为学生提供了质疑的机会,要不然这个问题恐怕要等到课后作业中才暴露出利于学生对角的大小概念的形成。喜的是学生能大胆及时的把心中的疑问亮出来,使潜在的问题提早得到解决。可见教师给学生一个质疑的机会是多么重要,它不但使学生思维得到淋漓尽致的展现,更增添了孩子战胜困难的信心。
　　二、教师示范质疑,教给学生质疑的方法
　　课堂教学的传统习惯是“师讲生听””师问生答”,在这种教师唱独角戏的课堂上,学生依赖性很强,不善于甚至不会提问。现在要在课堂教学中落实对学生质疑能力培养,教师就应当做好示范,教给学生质疑的基本方法,为今后学生知识迁移,学会独立质疑做好铺垫。如:“分数乘法”这部分的教学,有2个知识点,即分数乘法的意义和计算法则。教材中安排了三个小环节,分别是分数乘以整数、一个数乘以分数、带分数乘法。通过每个环节的教学,强调三种不同的意义和计算方法,从而形成紧密相连的知识结构网络。在教学“分数乘以整数”时,我是这样为学生示范质疑的:①例题有什么特征?②算式表示什么意义?③它与整数乘法的意义相同吗?④怎样计算出结果?⑤计算时为什么要用分子和整数相乘的积作分子,分母不变?通过迁移,为学生对一个数乘以分数和带分数乘法进行较正确的质疑做好铺垫。教师还可以引导学生就自己不明白、不理解、认识较含糊或有不同看法的地方进行质疑。通过不断地质疑,使学生感受到学习中处处有问题可提。
　　三、学生尝试质疑,教师适当引导
　　当学生明确了质疑的方向,知识内在的结构体系又为学生的知识迁移奠定了基础,这时就可以让学生自己尝试进行质疑,教师适当予以总结、纠正,使之不断提高并达到熟练,具有较强的质疑能力。如学生可以对照“分数乘法”的质疑方法,进行类比,从而得到“分数除法”的质疑方法。又如在教除数是一位数的除法时,学生们在小组合作学习之后就提出如下疑问:①为什么第一步一定要用被除数的最高位上的数除以除数?②除法中的竖式为什么一定要分成两个层次写?③当有余数不够除时,能不能添上0继续除?④遇到被除数中阅或末尾有0时怎样除?等等。由于学生之间的差异,可能提出不同层次的问题。教师围绕教学的重难点,选取有一定代表性的问题展示来进行交流总结,只要引导得法,学生就会学会质疑。
　　四、教师发挥主导作用,提高学生质疑的水平
　　当学生明确了质疑的方向,通过正确迁移,已具备了一定的质疑能力,但有时学生的质疑涉及面广,甚至有的问题根本不着边际,听起来就显得“多而杂”。教师要抓住契机,引导学生思考哪些问题提得好,好在哪里,哪些问题不着边际,关键要让学生明确质疑要抓住知识的重点和难点,才能使问题变得“少而精”。同时对一些关键问题,如果学生没提出来,教师也可自我设问挑疑,不断打开学生的思路,使学生养成自觉质疑的良好习惯。总之,质疑能力的培养并非一朝一夕,需要师生长期共同努力。学生敢问爱间是培养的前提,会问、善问是培养的关键。在培养过程中,要注意因材施教,因人而异,让学生都掌握质疑的方法,最终踏上创新学习的征途。