德育积分弊多利少
“德育积分”只是对学生的行为规范有个量的评价，可以使学生养成良好的行为习惯，便于对学生的管理；可以使学生自觉遵守学校的纪律和规章制度，对学生的德育实践起到一定的积极作用。但它不能从根本上提高学生的思想政治素质，因为德育是一个系统而完整的复杂过程，很多内容是隐形的，是无法考核出来的。如共产主义理想与前途教育、爱国主义教育、辩证唯物主义观点教育等，“德育积分”都是无法表示出来的。有时还导致学生的行为与思想不统一。如一 个德育积分100分的学生其世界观、人生观方面会存在严重的偏差。知行统一，表里如一，才是德育所追求的目标。“德育积分”只能认定量上考核，无法从德育的内涵上进行考核，导致有的学生说假话，如有的学生怕请事假扣德育分，就找医生开个“病假证明”；还有一个校团委副书记对班主任与任课教师、对领导与老师、对同学态度不一样，搞两面派，大多数学生做好事是为了在德育上加分。
说服教育是德育的基本方法。但许多班主任不是采用说服教育的方法去解决学生德育中出现的问题，不能对学生进行思想政治工作，把主要精力放在转变学生的思想上，而是跟着学校的“德育积分”指挥棒转，有“分”就干，无“分”不干。对少数失分多的学生进行体罚、罚款，个别的被开除班籍、赶出校门，用强制压服的方法去解决学生的思想问题。例如一个班主任一个学期停一个学生4次课。还有一位家长反映：他每天把孩子送进校门，看着孩子往教室去后才去。
上班，可后来发现孩子半个多月未上课，原因是班主任不让其进教室。因为有的校领导在评选先进班集体与先进班主任时，在给班主任发班费或奖金时唯一依据是“德育积分”的多与少。综上所述，“德育积分”弊大于利，在一定程度上对德育实践产生了消极作用。
学校的德育是一个系统、复杂、完整的工程，仅仅使用“德育积分”来对学生的德育进行评价是不够的。也是不科学的。对学生的德育评价、。对班主任的德育效果评价，应该做到定量与定性相结合，重点放在定性上；数据与实践相统一，形式与内涵相统一。真正体现出人民教育家陶行知的“千教万教教做真人”、“千学万学学做真人”的伟大教育思想。
