领导重视是抓好德育的根本
千军易得，一将难求。要真正抓好学校德育工作，那第一要务就在于使各级教育行政长官真正重视起德育工作来－－这是学校德育工作开展好坏的枢纽所在。
君不见：在学校里，甚至在整个教育界，具有“德育为首”教育思想的人从数量上讲也许并不会太令人悲观，但除非他们是领导者，使很难发挥出所有的能耐，有时说不定还要遭受“有毛病的头怪没毛病的头”的厄运；君不见：各种刊物上讲德育工作好经验、好方法的并不少见，但它们若遇不到握有权力的知音，便也不过象叽叽的秋虫声一样，非热心研究者是听不见的，何况推而广之！因此，窃以为，德育工作的真正开展乃至见大成就，非以各级领导的高度重视为根本依托不可！
而“重视”并不能单靠自觉性来实现，还必须借助于行政管理的机制去制约。
比如德育工作在整个教育工作评价中的地位，以及由此派生的经费划拨机制，评先机制、人事任免机制、职称评定机制等配套机制的形成与切实贯彻落实，必能对各级领导的管理行为产生积极有效的影响，从而保证“德育为首”教育思想的真正落实。否则，德育工作只能象个无家可归的幽灵一样到处徘徊，“不抓德育、国将不国”，也只能是无休止的感叹。“在建立对德育工作实施行政管理制约机制的前提下，对各级行政干部授以必要的教育理论，尤其是德育工作理论及其操作艺术，使“硬件”和“软件’’两个建设互为补充，学校德育工作才会达到最佳和谐状态。有了这种最佳和谐的管理，德育工作全面、深入、扎实而有效地开展就有了可靠的保证。
“皮之不存，毛将焉附？”在我们种下德育之树的时候，大谈树的性质和她的重要意义，固无不可。但明智者知道：必须先寻找栽培德育之树的土壤——行政制约机制。否则，空谈的时间久了，树会枯死的。
德育为首与教学为主，是对立统一的。两者相互依存，相辅相成，只有通过“教学为主”，才能把“德育为首”落到实处；只有坚持德育为首，教学才能有正确的方向和目标；只有同时坚持“德育为首”和“教学为主”的原则，既注意学校工作的政治方向，又注意维护正常教学秩序的重要性，既注意课内教育，更注意识外教育，才能充分发挥学校教育的重要作用。
“德育为首”可从三方面理解，一是其重要性，强调教育的方向，德育对其它各项工作起领导作用，学校各项工作都必须服从和服务于德育工作需要，共同为社会主义事业培养接班人。二是德育的广泛性，学校教学中开设的全部课程和师生的全部活动，都有对学生进行德育的任务，德育应该渗透于全部课程和全部活动之中。三是德育的全面性，学校里的一切人员，校长、教师乃至全校员工，都有对学生进行德育的职责，必然是管理育人、教书育人、服务育人。
“教学为主”指的是师生在校时间主要用于教学，它是学校经常性的中心工作，这是学校的纪律。其次教学活动是德育的主要载体，大量的德育工作不是游离于教学活动之外，而是渗透于教学活动之中，学生的人生观、世界观的确立，认识事物的立尝观点、方法问题的解决，都需要借助于教学过程来完成。再次，教学工作的法定性，强调学校中不得随意打乱正常的教学安排和教学秩序。
但是由于思想方法上的片面性，曾经一个时期内否定“教学为主”，以政治活动冲击教学。在另一个时期忘掉了“德育为首”，不讲理想、道德、情操、降低德的要求，片面追求考分和升学率，更有甚者，放弃四项基本原则教育。
所以克服思想上的片面性，正确处理和认识“法育为首”与“教学为主”的关系，是防止重大偏差，保证学校教育工作顺利发展的关键所在。
