浅谈课堂教学中的感受

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

浅谈课堂教学中的感受

    

 

最近，我发现电视台“对话”节目很吸引人，那轻松自在、诙谐自然的交流方式，那真而激动、笑风生的感人场面，引起了我的思考。 

当我把这种思考带到课堂上，老师一举一动、一颦一笑，都在向学生传递信息，同时，学正呼唤这种对话，在对话中，可以谈古论今，纵横千里；可以畅所欲言，酣畅淋漓；可以旁征博引，引经据典；可以唇枪舌战，面红耳赤；那么，师生关系不在是简单的我讲、你听；我问、你答；我给、你收，形成平等、互相沟通的谈话方式，学习本身是一个人与其他人之间的交流过程，要实现与学生平等对话，就要学会：  

打通对话渠道

 

前些天我讲了一节课，课题是《山中访友》，在教《山中访友》时，我的导语是：“请同学们随着我的手指向窗外看，你看到了什么？在这样好的天气里你们想不想去秋游？大自然的美丽令人神往，它是无声的朋友，你们喜欢它们吗？愿意到山中做客吗？”激发了学生的兴趣，此时同学们眼前出现云雾、溪泉、峡谷、高山这些画面，我抓住他们沉浸在大自然美景中，放一段《秋日的私语》曲，作为朗读的背景音乐，让他们不知不觉地进入“忘我”境界。“忘我”了，才能进入作者构筑的殿堂，“忘我”了，才能跨入那童话般的世界；“忘我”了，才能领略和享受作者的诉说，学生朗读一遍课文后就开始由学生针对课文提出问题，比较浅显的让学生在组内讨论，集中组内疑难问题，倾听学生思潮卷涌，激情四溢：“作者在山中拜访哪些朋友？作者为什么不骑车，不邀游伴，也不带什么礼物？”同学们议论纷纷，这时的学生成了分析者，判定者，充当阅读过程中的外科医生。高尔基说过：“书和人一样，也是有生命的一种现象，它也是活的，会说话的东西。”让学生真正地进入对话通道，使学生和课本进行交流，倾听学生的诉说，让他们进入作者的心田，为学生架起对话的桥梁，使他们的感情和心智融入到山水万物中，仿佛自己来到了山中，来拜访久违的朋友。听了学生与课本的对话，我也介入学生中间，说：“你们分别从山中的众朋友身上感悟到什么？得到了怎样的启示？他们与生活联系起来，提到了默默奉献的人和人际交往问题。在这节课，我学会倾听，关注学生的关注，惊奇学生的惊奇，感受学生的感受，在适当时候，肯定他们敢想，鼓励他们敢说，称赞他们能说。只有积极倾听他们诉说，才能捕捉到他们的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进孩子的内心世界。这就对我们教师提出了更高的要求，要让学生有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，就必须学会：

 

接纳学生独特感受

 

以往教师对学生就是“传道、授业、解惑”。学生只是被传道、被授业、被解惑的对象，教师在课堂上总是滔滔不绝，讲个不停。当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是孩子想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。所以，教师要改变态度，采用孩子接受方式方法，从根本上解决问题。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。一切知识的学习都是从问中开始，记得在讲《白兔和月亮》文章时，引导学生感受理解课文，让学生发表各自的看法，最后对课文达成一致的认识：白兔的慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了所有权，拥有巨大的利益会勾起无穷的得失之患。归纳过后，有一名学生站起来说道：“老师，我对这篇课文的理解和大家的理解不一样，照寓言这么说，难道一无所有，赤贫如洗才自在吗？”这名学生的话音落地，全班哗然，有人认为说的对，也有人认为说的不对，而我表现了充分的民主，认真看待了这名学生独特的感受，认为他说的有一定的道理，我愉快地接纳了他的观点。真诚地接纳学生的感受，与学生真诚交流，让学生才思泉涌，妙语连珠，真诚交流，让我看到了学生的闪光点。打通对话渠道和接纳学生独特感受还只是浅显的层次，最重要的是：

 

欣赏学生

 

小草被欣赏能变成盆景，山川被欣赏能成为名胜，滁州西涧受欣赏能化为美丽诗篇。每一个学生都渴望得到关注和赞赏，一个慈爱的眼神，一个善意的微笑，一句鼓励的话语都如同一切春雨，滋润向上的信心和生长的力量。因此，可以说，用发展的眼光来对待学生，你就会发现，其实每一个孩子都很努力。被老师欣赏是一种幸福，是一种被点起的信任之火，学生会在被欣赏的喜悦中得到体验、奋发、崛起。用欣赏理念去对待每一位学生，不管原来学习差的还是好的，都能成为优秀的学生。欣赏使学生找回自信，欣赏给学生无限的动力，欣赏让师生关系更融洽。付出爱心，激励他们把内在潜能发挥出来，在民主的氛围中自主探讨，学会学习，成为学习主人。

 

“做学生的良师益友”，蹲下身子和学生说话，走下讲台给学生讲课，发现他们独特感受，让学生在这种平等，合谐的氛围中，个性得到张扬，形成师生互动的学习环境，促进学生的学习情趣。