联系学生生活实际，培养主动识字能力

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联系学生生活实际，培养主动识字能力

联系学生生活实际，培养主动识字能力
                         —— 一年级语文识字教学案例分析
      每当面对一年级小朋友那一双双天真无邪的眼睛,就觉得像是沐浴在清澈见底的泉水中.觉得他们脸上写满说不完的快乐，觉得迎面扑来勃勃的生气。觉得眼前是一个个生龙活虎，蕴藏着智慧，洋溢着情感的小天使。他们具有强烈的求知欲，他们比大人更富有情感与主动性。可就是这样的一群孩子，每天必须写那么多的作业，无休止的读，十几遍的写那些枯燥的方块字，一双双清澈的明眸常常被疲惫所掩盖，真让人心痛。
     可是 就新课程标准而言，识字、写字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务 。在低年级识字教学中，应“培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美，初步培养学生独立识字的能力，养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”。新教材虽然课文趣味性浓。但是面临的具体教学情况却是识字量多，教学课时紧张。在实际教学中，我们为了让更多的学生在最短期限内掌握所学生字，为提高阅读和写作质量打下坚实的基础。必须完成识字教学任务。真担心前面提到的一幕在自己的眼前重现。听了我校一年级孙仕兰老师教《口耳目》一课后，觉得她  在“联系学生生活实际，培养主动识字能力”方面进行了一些有益的尝试。下面是孙老师教《口耳目》一课的一个片段：
      师：上节课我们一起和蓝精灵玩闯关游戏有意思吗？
      生：有。
      师：还想不想玩？
      生：想。
      师：那我们一起请出蓝精灵。
     蓝精灵（放录音）：嗨！大家好！你们又想玩闯关游戏了，是吗？通过上一节课我发现小朋友们果然是特别聪明。如果这几关都闯过了，你们可以得到我送的智慧魔法石，首先请大家闯第一关：请用多种方法认识智慧树上的六个生字。
      师：蓝精灵为什么鼓励我们用多种方法来识字呢？因为上节课，我们在学习这六个生字（口耳木日月火）的时候，大家表现的非常好，一起来读一读这几个生字。（出示生字卡片）
      生：（抢读生字）
      师：读得真好！老师和蓝精灵都知道同学们是因为采用了多种识字方法，才把这几个字记住得又准又牢，后面听课的老师也很想向你们学一学识字方法。现在，我们就从这节课所要学习的六个生字中找出一个一起学一学，给在场的各位老师展示一下好不好？（羊鸟兔木禾竹）
      生：好。
      师：这个字笔画最多，我们就先把它所表示的实物请出来（兔子的彩色图片）先看一看，它怎样读？
      生：（齐读tu 兔）
      师：怎样记住它？
      生：上面像兔子的两只耳朵，中间的口像兔子的头，下面像兔子的身体和爪子，一点像兔子的短尾巴。
      师：嗯，是对着动物的形状来学习的，真不错。
      生：免费的免我认识，加上一点就是兔。
      师：和自己认识的字对比着学，这个办法真好！能告诉大家“免”是怎样认识的？
      生：前几天，妈妈带我去新沟卫生院，门口写着“免费体检”。
      师：在生活中都非常善于学习，真能干！
      生：我能给它找朋友，兔子，小白兔。
      生：我能说一句话，我家有只小白兔。
      师：我们都知道兔是一种动物，那你对兔子的了解有多少呢？
      生：它爱吃萝卜爱吃菜。
      生：它蹦蹦跳跳很可爱。
      师：同学们真了不起，刚才你们没看见，后面的老师和我一样不停的向你们翘起大拇指，那剩下的5个生字打算怎么学？
      生：自己学。
      师：行！你们一定能想出更多的办法，学的时候如果遇到困难怎么办？
      生：问同学。
      师：好办法。
      生：问老师。
      师：如果我知道，我一定告诉你。大家还等什么呀？5个生字可不少啊，抓紧时间学吧！
      生：（自学，同桌互学，小组研究学）
      师：好，谁来说一说你学会了什么？
      生：这五个字我都认识了，还能领大家读呢！
      师：好，老师把位置让给你。
      生：（领读生字）
      师：真像小老师！
      生：我能帮大家记住“羊”字，“羊”字的上面是羊的两个角，三横是羊的眼睛鼻子嘴巴，一竖是羊的胡须。
      生：我能给羊找朋友 ，山羊，绵羊。
      生：我知道它们爱吃草，叫声咩咩的，我在东荆河堤上见到过。
      生：我记住了“木”字，“大”加上一竖就是“木”。
      生：还有“十”字加上一撇一捺就是“木”。
      师：采用了熟字加笔画的方法，真聪明。
      生：一横像上面的两个树枝，一撇一捺像下面的两个树杈，一竖像中间的树干。
      师：也就是这个字很像图上的实物，是吗？
      生：我能帮它找朋友，木头，木材。
      生：我知道木头可以做家具。
      生；我们上课用的的桌子凳子就是木头做的。
      师：大家知道的真多，再接着说一说。你还学会了哪个字。
      生：我学会了鸟字，鸟字的上半部像鸟头，下半部像鸟的身子，一横像那根树枝，一点像鸟的眼睛。
      生；我喜欢小鸟，我家还养了一只画眉鸟。
      师：小鸟的确给我们的生活带来了很多快乐，我们应该保护小鸟是不是？
      生：是。
      师：那你想怎样保护小鸟？
      生：我想把画眉鸟放了。
      生：我们再也不吃“顾雀子”了。
      生：我知道麻雀最能吃田里的虫子，禾苗才会好好的长。
      师：知道的可真多！今天我们这真有一株禾苗，说一说你怎样记住它？
      生：木字加一撇。
      生：禾字的一撇是禾苗上面穗，下面“木”是禾苗的“杆”。
      师：办法可真不错。看看还有哪些字咱们没说到？
      生：竹子的竹。
      生：我家的后院有好多竹子。
      师：怎样把它牢牢地记在脑子里。
      生：两个“丁”字各加一撇，左边“丁“勾去掉。
生：竹字的上面像竹叶，下面像竹竿。
识字教学记字形是难点，这个教学片段中，孙老师先和同学们一起学习了一个生字，渗透了学习方法，再引导学生用自己的方法识记其它几个生字，发挥学生的创造力，课堂中学生表现出来的学习方法是多样的，无论采取的是什么样的方式，教师都给予鼓励。学习中体现了学生之间的互动与交流，相互启发、相互促进。
    孙老师引导学生寻找识字与生活的联系。启发学生运用汉字的基础知识，联系自己的生活经验，较好地记住汉字的音、形、义，这样不仅使学生记住了字形，而且也了解了字义，增长了知识。从课堂教学中还可以看到，学生的思维能力和语言能力也得到了较好的发展，能从抽象的文字联想到日常生活中有关的具体事物，说明学生已具有一定的联想、想象能力。学生能用多种方法分析记忆字形，反映出学生已具有分析、综合、类比等能力。学生能够独立找出字的难点、解决难点，能想出独特的记忆字形的方法，这说明学生思维的独立性和创造性也得到了发展。学生回答问题或叙述自己自学生字的方法时，语言清楚明白、比较简练，这标志着学生的语言能力，在识字过程中也得到了发展。
    刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，孙老师教学时从一年级小学生生活实际出发，运用多种生动活泼的教学方法；让学生在愉悦的气氛中乐学、会学，就极大地调动了学习积极性，根据一年级学生已有的知识经验，把学生喜欢的童话故事中的人物引入课堂。 创设了良好的学习情境。活跃了课堂气氛使学生始终处于最佳的学习状。
    在学“鸟”这个字的时候，根据学生的发言，巧妙的指导学生在实际生活中怎样保护鸟类，进行德育滲透，培养学生的环保意识，信手拈来，水到渠成。
    以上几个方面充分说明 ，联系学生生活实际，在具体语言环境中识字，是提高学生学习汉字兴趣，培养学生主动识字能力的好方法。