探索语文教学管理科学化的途径
[作者] 魏书生
[内容]
（宁盘锦市实验中学 魏书生）
我和学生讨论怎样搞好语文教学，有学生说：“语文课有点像“豆腐”，水分很大，晾干了真东西不多。有的说语文课像弹簧课，能伸能缩，一篇课文讲一节也行，两节也行，三节、四节还有话可说。
语文课确有这样的特点：一篇课文，即使是一篇非常浅显的千字文，硬要围绕它说很多话，硬要编出许多目标，硬要围绕这篇文章从语音、文字、词汇、标点、单句、复句……等方面出一千道试题，能不能出得来，显然能够。但能不能因此在讲课的时候就方方面面都讲到不可呢？显然不可能。
另一方面，语文又有这样的特点，人们可以任意删掉现行语文教材中的任何一篇文章，认真学别的文章，学生的语文能力照样可以提高，知识链条也不会中断。
这就说明语文知识也是有序的，我同学生商量：中学生不是大学中文系学生，更不是中文研究生或语音专家、文字专家、语法专家，更不是什么鲁迅作品专家或红学家。教学中不能解决的，也用不着让学生无尽无休地讨论。我们师生经过反复商量，将语文知识以树式结构表述，归纳为4部分、22项、131个知识点，这样学生感觉语文知识也像数理知识一样，脉胳清析，知识点明确。
语文知识结构图，像中国交通图。第一层次的知识像省，第二层次的知识像市，第三层次的知识像县，第三层次以下还有更细密的知识点，好比村镇一样。学生面对这张图，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。学生就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰。一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标。
明确了学什么，接下来便是怎样学的问题。培养听说读写能力，要靠掌握语文知识，要靠坚持不懈的听说读写实践，实践过程中，有许多实事要做，写作业、写日记、办日报、练字、搜集名言、读课外书、出考试卷等等。不统筹安排，我和学生都常常顾此失彼，手忙脚乱，互相干扰，以致不能形成合力。
于是我们师生从管理的角度思考语文教学，制订出适合我们实际的规章制度，统筹考虑，统一安排，做哪些事、不做哪些事，哪些事多做，哪些事少做，都用法的形式固定下来。
师生强调以法治语文教学，减少随意性，减少人治的成分。
我们努力将事情、时间、承包人三者落到实处。朝着“人人有事干、事事有人干，时时有事干、事事有时干”的目标努力。
我和学生经过筛选，觉得和语文教学有直接或间接关系的实事共有34件，然后又将这34件实事分成六类，具体制订出了计划，规定了做事的人，做事的时间和方法，这叫做计划系统。
为了使制订的计划落到实处，说了算，定了干，一不做，二不休，我们还建立了监督检查系统。
只有计划系统和监督检查系统，还不是一个完整的以法治语文教学的大系统。因为任何计划、制度都有一定的时空范畴，一旦时空条件发生了较大变化，若仍要按老规矩办事不可，就免不了要犯错误。为使语文学习能适应变化了的时空条件，我们建立了反馈制度，定期对计划制度进行评议，补充不完善的，废除不合理的。
十几年来，依靠学生成为学习的主人，又建立了三个系统，这样我们班级就基本走上了以法治语文教学的轨道。
下面简述这三个系统。
首先是计划系统。计划系统将34件实事分为6类：每天每人必做的6件事、每天按学号轮流做的3件事、每周做一次的3件事、每学期做一次的9件事、不定期的6件事、渗透于语文教学中的7件事。
（一）每天每人必做的6
[1] [2] [3] [4] 下一页
