历史时间与教学
一切存在的基本形式是空间和时间,时间以外的存在和空间以外的存在,同样是非常荒诞的事情。可见没有时间形式和空间形式,就没有物质的存在。要掌握历史过程的客观内容,必须掌握它赖以存在的时间形式和空间形式,必须掌握准确的历史时间概念。离开了时间的空间,就没有了历史;离开了历史时间概念和历史空间概念,则没有历史教学了。因此,历史教学必须按照年代顺序,具体讲述历史,做到观点和材料的统一。历史上发生的一切事情,都和一定时间、地点、条件相联系,历史教学要根据历史条件,实事求是地分析历史事件和历史人物,不能牵强附会,简单类比。但是,在历史教学中,当我们提及培养学生历史概念,往往很容易误会为只是让学生记忆一些重要的历史年代,这种认识上的偏差造成了历史教学上的盲动,对教学效果产生了不良的影响。所谓历史时间概念,主要包括三个方面的内容:其一、指历史活动的时间位置,包括历史活动的发生时间、历史活动经历过程的时间长短以及历史活动距今多久等。其二、指历史活动的时间环境,这是说历史活动的不是孤立存在的它不可能脱离其前后的历史时间,布是脱离某一整体历史时间,布是处于历史时间长河中的某一位置上。其三、指历史时间总是与一定的历史活动紧密相联不可分割的,历史时间的背后蕴藏着丰富的历史内容。
在历史教学中,历史时间概念的教学是历史教学的有机组成部分。中学教学历史时间概念的主要依据是历史课本。课本上的历史时间概念如按其内容繁简来划分,则有复杂的历史时间概念和简单的历史时间概念的区别。复杂的历史时间概念,必须具备上述三个方面的内容,比如中国历史上“第一次国内革命战争时期”就是一个复杂的历史概念。它由三点内容构成:(1)历史活动的时间位置:历史活动发生在1924年-1927年,经历过程共三年多。(2)历史活动的时间环境:从其前后环境上看,处于是1921年中国共产党成立后,1927年-1937年的第二次国内革命战争以前,从整体历史时间环境上看,处于中国历史上半殖民地半封建社会时期的新民主主义革命阶段初期;(3)1924年-1927年这一历史时间提示了特定历史活动内容:国共两党第一次进行合作,展开反帝反封建的民主革命斗争。历史时间和历史活动内容两者不可分割。
简单的历史时间概念,一般不要求象复杂的历史时间概念那样对其内容作全面的掌握,依据不同的教学目的和要求,只要求知道在什么时间位置上有什么样的历史活动,某一历史活动下的历史时间在时间长河中有什么样的历史地位、影响等。
课本上的历史时间概念如按其历史时间的表述方式的不同,又可分为模糊性历史时间概念、含蓄的历史时间概念和精确的历史时间概念。模糊性历史时间概念用以表述历史时间的言词只指出了大概的历史时间位置,没有一个准确的时间位置,如距今约170万年。含蓄的历史时间概念一般没有明确表述出历史活动的时间位置,但历史活动的时间位置已隐含在概念的表术之中,如百日积月累维新中的“百日”。精确的时间概念对历史时间的表述没有含蓄的词语,对历史时间的表述明确而又具体,如鸦片战争发生于1840年。
对历史时间概念的分类是为了便利历史教学。在历史教学中,怎样历史时间概念的教学呢?一般来说,要依据教材内容的特点,结合不同的教学目的和要求,区别不同类型的历史时间概念,从构成历史时间概念的不同方面入手,选择有效途径,培养、发展和加强学生的历史时间概念。
一、引入历史时间轴线,帮助学生掌握认识历史时间的基本尺度、工具、形成对历史时间的比较和运算能力。历史时间轴线是指的一条用以提示时间顺序的类似于数学上数轴的轴线。学生学习历史时,可以帮助学生在时间轴线上迅速、直观、准确地认识以下问题:年与年代、年代与世纪的关系,公元前与公元后的关系等。
二、在历史发展的纵向过程上,培养学生连续性、顺序性和阶段性的历史时间观念,指导学生寻找历史活动的时间位置,分清历史活动的时间环境。
三、在历史发展的横向关系上,培养学生认识历史活动的同期性的时间观念。具体体现在发展学生认识过程的两种相反的思维形式上。(1)认识同一历史时期不同方面或不同侧面的历史活动,如三国时期,要认识一到同一时期有魏、蜀、吴三国不同的历史活动,学习时首先要把不同历史活动确定在同一时期同同期性观念指导学习;(2)认识不同历史活动处于相同历史时期,如中国历史上1856年-1860年的第二次鸦片战争处于1851年-1864年的太平天国运动期间。
四、指导学生确定同类过程在不同国家的时间先后,长短及其重复性。如中国早在公元前475年率先进入封建社会,到1840年鸦片战争结束,长达2000多年之久,而西欧从476年西罗马帝国灭亡开始逐步过渡到封建社会,到1640年英国资产阶级在英国革命前夕,也只有1000多年。
五、在历史教学中,指导学生比较时间先后,运算时间长短,发掘其思想教育内涵。如通过对下列中外史实的比较,或以激发学生的民族自豪感,培养爱国主义情感。如张衡发明的地动仪比欧洲出现的第一台地动仪要早1700多年。
六、指导学生编制历史年表。根据教材内容的不同特点及不同的教学目的与要求,历史年表可分为下列几种:(1)历史大事年表。这是一种以年代顺序把重大历史事件排列起来的历史年表,它以年代为“经”,历史大事为“纬”,突出在什么时间下和有什么样的历史活动。这种方式便于培养和发展学生完整、科学的历史时间概念。这种年表又可进一步分为章节大事年表、历史线索大事年表、国别历史大事年表和综合历史大事年表。章节历史大事年表是按年代顺序排列章或节的重大历史事件的历史年表,如第二次世界大战一章的大事年表;历史线索大事年表是按年代顺序某一专门历史线索的重大历史事件的年表,如中国近代史上外国侵略者侵略中国的大事年表;国别历史大事年表是对世界历史以国分类按时间顺序排列各国重大历史事件的大事年表,如英国、法国、美国等历史大事年表;综合历史大事年表以年代为顺序对一切重大历史事件综合编制而成的年表,如教材所附历史大事年表。(2)年代对照年表。它仍然是以年代为“经”,但是是以同列的不同国家或不同地区的历史史实为“纬”,可以帮助学生了解在同一时间里发生在不同国家、不同地区的历史现象,可培养学生对历史发展的同期性的时间概念。(3)历史发展阶段年表。这类年表是以时间阶段为“经”,重大历史事件及历史阶段性特点为“纬”,可以帮助学生掌握历史发展过程的阶段及其年代范围,并从多阶段的重大事件中掌握它们的时代特征,并从而使他们能够鉴别某些历史事件的年代,如我国原始社会发展阶段年表。
七、指导学生掌握记忆历史时间的方法。记忆作为一种心理现象可以分为理解记忆和机械记忆两类,历史时间的记忆也不例外。记忆历史时间是培养和发展历史时间概念的基础,历史时间的理解记忆是建立在对历史发展的内在逻辑联系的理解基础上的,机械记忆是建立在历史时间数字的特征的基础上的,在具体的学习过程中,两者更多表现为混为一体的复杂的认识活动。在这里主要说明下列两类记忆方法:(1)联想记忆。这种记忆方法又可分为序列对应联想、因果联想、点面联想、中外历史同期性联想、公元前年对称性联想等几种。序列对应联想是指导学生把历史发展的逻辑性序列变动过程同历史时间的顺序性推演过程相对应关联,使史实同年代结合起来;因果联想是指导学生根据历史事件的因果关系记忆历史年代,因为历史事件的因果关系是和它们发生的年代顺序一致的,掌握了历史的因果关系,也就能记住历史的年代;点面联想是指导学生认识历史发展过程中从一个阶段到另一个阶段的具有标志作用的重大历史事件,抓住了这些重大历史事件及其发生年代,就抓住了点,由这些点上的年代可以在历史时间纵向顺序上联想到更多的面上的年代;中外历史同期性联想记忆是以某一历史活动的年代为思维的起点,以历史活动的同期性特征为纽带,记忆众多的历史活动年代的方法;公元前后联想是把公元前后时间数字相同的历史活动时间联系到一起记忆,如公元前221年是秦统一,公元221年是蜀国建立。(2)数字特征记忆方法。这是帮助学生找出年代数字特征,从而记忆历史年代的方法。这类方法主要有三种:一是按照年代自然序数位递增的记忆年代。二是找出历史事件之间的等距离时间从而记忆一系列历史年代,如《辛丑条约》的签订、辛亥革命的爆发,中国共产党的成立,“九一八”事变、皖南事变的年代分别是1901年、1911年、1921年、1931年、1941年,等距离为十年,只要记得一个,其余都容易记忆。三是找出历史时间数字自身结构特征加以记忆。如整数记忆1900年八国联军侵略中国、双数位重叠记忆1616年努尔哈赤建立金、自然序数递增记忆1234年蒙古灭金。此外还有谐音记忆方法、口诀记忆法等,方法很多,但就其实质来说是要如何对材料加以组织。
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