改革高职英语口语教学评价机制
[摘要]目前的高职英语口语教学的结果与教学目标相去甚远,主要原因是传统的终结性评价机制存在缺陷,要改变这种现状就必须引进形成性评价机制。本文着重探讨了其中一个具有很强的实用性的工具——学习档案在高职英语口语教学中的应用。
[关键词]英语口语教学 终结性评价 形成性评价机制 学习档案
现代英语教学强调语言的工具性, 注重培养学生综合应用语言的能力。然而,我们现阶段的英语教学却远未能达到这一目标。英语口语教学方面的问题尤其突出——我们在中学阶段培养出一批又一批的“哑巴英语”“聋子英语”。高职阶段的英语口语教学是中学教育的延伸,培养学生应用英语进行交流是首要的任务。然而,我们却往往在重复着中学教育的悲剧。有相当一部分学生拥有相当大的词汇量、扎实的语法知识,他们也都是考场上的“常胜将军”,但是一旦要他们开口,就变得张口结舌、不知所措了。
要改变这种现状的根本出路在于改革现存的终结性评价机制,引入形成性评价机制。关于该机制在中小学英语教学中的应用问题已经有不少专家、学者进行过探索和尝试。至于把它引入高职阶段的英语教学,尤其是英语口语教学却很少见诸文字。而高职阶段的英语口语教学更强调语言的交际应用功能,却没有了中考、高考的压力。因此,评价手段应更具有灵活性,这就意味着形成性评价机制在此阶段更具有可行性和现实意义。2004年教育部基础教育司颁布的《大学英语课程教学改革要求(试行)》也提出:评价要改变单一的考试模式,要以学生的语言综合应用能力为出发点,将过程性评价与终结性评价相结合,尤其要重视形成性评价,加强对学生在学习过程中语言应用能力发展情况的检测,建立多样化评价体系,充分发挥其引导大学英语教学改革的作用。
形成性评价的概念
Bell认为,形成性评价就是“教师和学生为了改进学习而对学习过程进行认知和反映的过程”。相对于终结性评价的“评估——分等级/选择”运行机制,形成性评价的运行机制是“评估——反馈——调整改进”。这种机制强调评价的过程,而前者强调的是结果。形成性评价通过搜集学生学习方面的进步、进展和所取得的成绩以及有关学生的学习兴趣、态度、动力、学习策略等方面的材料,并对之进行分析评估进而调整教学计划及学习策略最终达到教学目的的过程。与终结性评价相比,形成性评价更人性化、个性化,体现了“以学生为中心”的教育理念,有利于调动学生的主动性,使他们对自己的学习产生主人翁的感情。同时,形成性评价提供了双向式反馈机制,学生的长处和不足之处都得以记录并及时反馈,这样,教师就能据此适应性地调整教学;而学生也清楚地了解自己与预定目标的差距和目前学习状况,并且引导他们采取必要措施达到预期目标,促进学习效果。同时与传统评价形式相比,形成性评价展示了评价过程的多样性。
形成性评价的方式
形成性评价的方式包括自评(self-assessment)、互评(peer-assessment)、教师评价(teacher-assessment)、及综合评价(collaborative-assessment)等。
形成性评价的工具和技巧
形成性评估的工具和技巧包括观察(observations)、访谈(interviews)、调查表(questionnaires)、交流日记(dialogue journals)、测试(testing)及学习档案(portfolios)。以上每个工具各具优点及局限性,且互相关联,配合使用效果更佳。这些工具中,学习档案的使用在高职英语口语的教学过程中具有很强的可操作性,以下将着重介绍其应用。
学习档案(portfolios)概念
学习档案是有目的地选择的学生学习成果和反馈性自我评价的集合,用来记录一段时间来依照具体的标准来评估的学生的进步及成绩。它是学生努力、进步和成绩的证明,是学生某种方式的自传。这种评价方式有两个目的:1.记录学生一段时间以来的成长。2.鼓励学生自我反馈及参与评价过程。
学习档案的作用
学习档案的作用主要体现在其具有的教育性功能及报告性功能上。前者有助于改变学习方式。在此过程中,学生须积极地参与搜集学习过程中的真实材料,通过与伙伴合作、研究不断获取知识,而不是被“填鸭”。同时档案还负有向相关机构人员,包括教师、家长、学生自己提供学生学习方面信息的任务。材料的搜集评估过程不但为引导学生进一步发展提供必要信息,而且能有助于发展学生的自我管理评价策略。学生能够参与自己学习的评价,不但增强学生的主人翁感,而且进一步激励学生的学习积极性。同时在评价过程中的反馈有助于师生及时调整教学计划与策略以便更好地实现预期的教学目标。
学习档案的建立
在建立档案之前,应使学生充分理解这种机制;与学生商讨如何在教学过程中引入该机制?档案中应收入哪些材料?如何制定以教学目标为导向的评价标准?何时、由谁进行评价?谁有资格接触这些材料等等。
建立档案:在此过程中应选定入档的材料。材料不一定要是最好的,但一定要是最有代表性的、最能体现这一时期的进步和成绩的。选择材料时应记住的一个原则是入选材料应对学生进一步发展提供有用的信息。每项入选材料还应标明日期、入选原因等简短说明。
定期进行评价:一般每隔一个月左右就要对档案材料进行评价,评价依预先商定的标准执行。评价的形式一般有自评、互评、教师评价及师生共同评价。在自评过程中,学生可以以下问题作为
参考:为什么我选择这些材料?这些材料哪些方面还可改进?在学习过程中我运用了哪些策略?这些策略的优缺点有哪些?我成功地完成了哪些目标?还有哪些目标未完成?
评价之后应记录下评价结果,并及时写下反馈意见,清除无用的材料。并及时对教学计划、学习策略做出调整。
学习档案的应用
笔者曾在高职英语口语教学过程中尝试性地引入形成性评价,特别利用学习档案作为评价工具,结合形成性评价的各种评价方式对学生的学习进行评价。具体步骤如下:
首先,在一个学习阶段开始之前,引导学生建立学习档案。档案内容包括:(1)目标卡。目标卡作为档案内容的第一页,正面写下这一阶段的学习目标。(2)平时精心挑选的能够体现学生在这一阶段努力、进步、成绩的材料。一般包括:对值日生报告的自评、互评、教师评价的结果、录音磁带、发言草稿、课堂和小组活动的书面材料及对其进行上述三种评价的结果、平时测试测验的结果、家庭作业及某些有代表性的材料等等。
在每一学习阶段结束时,先让学生对这一阶段档案材料进行整理。然后,教师组织对每一个学生进行会评(conference)。参加会评的人员包括学生本人、教师、学习小组成员、其他学生代表,必要时还可包括学生家长及其他教师。会评内容主要包括三大块:值日生报告、平时测试的成绩以及课堂和小组活动情况。值日生报告的评价标准可参照下表:
以上各项得分的均值乘以50%加上平时评价得分乘以50%即为这一阶段值日生报告会评的成绩。
第二块内容为各种课堂及小组活动。评价标准如下表:
评分方式与值日生报告相同。从而得出各种课堂及小组活动的会评成绩。
第三块会评内容为平时各种测试的成绩,取其平均值就是平时测试的会评成绩。除此之外,在本阶段学习过程中的学习表现,学习策略、进步情况、课堂的参与程度等也是会评的重要内容。
在对以上各项进行会评之后,就可以算出会评的总成绩。具体步骤如下:值日生报告的会评成绩、课堂及小组活动的会评成绩和平时测试的会评成绩各占会评总成绩的30%,其他方面占10%,加总后就是这一阶段的会评总成绩。
在会评结束之后,应及时对学习档案的评价结果进行总结,包括这一阶段目标完成情况、还有哪些未完成、本阶段所采用的学习策略有哪些、存在哪些不足、哪些方面须改进、下一阶段的目标应作哪些调整及努力方向等。以上总结附上会评总成绩一同放入学生的这一阶段的学习档案袋以备期末考评之用。在下一个学习阶段,学生又会被引导建立新的学习档案。
当然,形成性评价方式在目前阶段还得和终结性评价方式配合使用,在日常操作中一般期末考试占40%的权重,平时的形成性评价占60%。即把各阶段的会评总成绩的均值乘以60%加上期末成绩乘以40%就是学生的期末总成绩。
笔者在尝试把形成性评价机制引入高职英语口语教学的过程中,收到了较大的成效。学生对自己学习的责任感、主动性增强了,与同学、老师的主动交流增多了,学习积极性提高了,课堂气氛更加活跃。当然,引入形成性评价机制加大了教师的工作量,同时这种教学改革尚处于尝试、摸索阶段,因而还需要专家、同仁们的不断努力加以完善。
参考文献:
[1]罗梅.形成性评价在大学英语教学中的应用.广西师范大学.2005.
[2]王婉贞.开展形成性评价.培养口语交际能力.福建师范大学.2005.
