网络资源与大学英语阅读教学
摘要:21世纪我国高等学校英语专业人才培养的目标和规格是培养具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质的英语专业人才。但作者在多年的教学实践中发现,大学的英语教学距离这个目标还有很大的差距,亟需通过改革大学英语阅读课来扩大学生的知识面。该文通过分析英语阅读课的重要性以及它所面临的挑战,着重阐述了把网络资源引入大学英语课堂的重要性及其原则,希望以此来促进教学效果的提高,达到教学大纲对人才培养的要求。
关键词:网络资源;大学英语教学;英语阅读课
高等学校英语专业教学大纲指:“21世纪是一个国际化的知识经济时代,我们所面临的挑战决定了21世纪我国高等学校英语专业人才的培养目标和规格:这些人才应具有扎实的基本功、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。也就是在打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下,拓宽人文学科知识和科技知识,掌握毕业后与从事的工作相关的专业基础知识,注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”
教学大纲中规定的“宽广的知识面”,其内涵是指除了需要熟练掌握专业知识外还需了解相关学科的知识,涉及外交、金融、经贸、文学、语言学、法律、新闻、科技等诸多学科领域。对于外语专业的学生来说,除了应该具备人文学科的知识外,还应具有一定的科学技术知识。但是,笔者在多年的教学实践中发现,仅“宽广的知识面”这一点就很难做到,学生的知识面不但很窄,而且还少得可怜,根本达不到大纲的要求。这固然有学生自身的原因,也与我们的教学密切相关,包括我们的教学指导思想、教学方式、教学方法与手段、教材的选取与使用,等等。因此,我们应该想法设法改变这种状况,通过改革来扩大学生的知识面。
一、阅读课改革的必要性
(一)阅读的地位与作用
实践证明,在听、说、读、写、译各项基本技能当中,在英语学习开始阶段听说是重要的,而在有了一定的听说基础之后,阅读的重要性就显现出来了。此外,在听的信息传播有限的情况下,阅读是学生获取丰富的语言知识的重要途径,这一点对中国的学生特别适用。在日常生活当中,我们通过“说”获取信息的比例还是很小的,大部分还是通过阅读来获取的。可以说,只有通过阅读,我们才能获得更大量、更广泛、更高层次的信息,才能更全面深刻地了解英语语言的特点,了解英美人的文化习俗;也只有通过阅读,才能使外语环境不太好的中国人获得充分使用英语的机会,并为听、说、写等诸项能力的提高打下坚实的基础。因此,在大学阶段,英语教学改革首先应是对大学英语阅读课的改革。
(二)互联网的发展对英语阅读课的影响
近年来,信息技术迅猛发展,网络已经成为继报纸、广播和电视之后的第四大媒体,其信息量已经远远超过了其他三种媒体,互联网从各个方面影响着人们的工作和生活。21世纪是信息社会,信息的获取、传递、加工、存贮和应用将成为现代人最基本的能力和文化水平的标志。既然获取信息的最大来源是因特网,如何将网络引入英语教学课堂,如何充分利用网上信息资源不断增加课外阅读量,扩大学生的阅读视野以弥补课堂教学的不足,如何更快、更有效地提高学生获取和处理信息的能力,以迅速适应时代发展的要求,已成为教育工作者乃至全社会密切关注的问题。
二、网络资源相对传统教材的优势
(一)改革传统教材的必要性
随着英语在中国的蓬勃发展,各种各样的英语阅读教材层出不穷,每本教材都体现了编着者们的编着理念,凝聚了他们大量的心血和劳动。但是每本教材又都有不足之处,比如笔者所在的东北林业大学选用的教材是北京外国语大学杨立民教授编着的现代大学英语系列教材。我们必须承认其选材和安排具有独到性,但是我们也不得不看到其局限性,那就是选材的单一性和过于浓厚的文学性、缺乏实用性等,很难使学生达到阅读的广泛性。而且,我们不得不承认即使是最新的教材,只要一出版,就意味着其过时性。因此,传统教材的局限性要求我们要紧跟时代、开拓思路、与时俱进。
(二)网络资源对传统教材的补充性
可以说,目前科学与技术的迅猛发展打破了原来的书刊、杂志、报纸等书本阅读材料的垄断,使人们越来越多地依赖于电子读物以及因特网。因特网上所使用的语言大多为世界通用语——英语,作为英语教师,自然应该对此进行一番研究和实践,使网络信息成为英语阅读材料的一种重要来源。阅读网上英文材料正在成为外语教学的一部分,与我们的课堂教学应是相辅相成、紧密相连的。
(三)网络资源独特的优越性
网络犹如一个庞大的电子图书馆,又如一部详尽的百科全书。网上语言材料的主要特点是真实性和时事性很强,涉及政治、经济、文化及日常生活的各个方面,给阅读教学提供了大量原汁原味的素材。而且,网络上大部分信息都是以英语作为媒介传输,它的语言是实际生活中语言的真实反映。Email、BBS、Chat-room等网上设施为学生与教师,甚至全世界的英语学习者进行交流创造了条件,极大地方便了教师、学生与不同国家和地区的同行共享资源、交流经验、合作研究。同时,网络上的各种媒体资源以及专门为英语教学服务的网站,为各层次的学习者提供了丰富的阅读学习资源。教师可以根据学生的实际水平和能力选择材料,学生也可以有相当的自由去选择学习内容、进度以及学习时间和方法。此外,网络使教育跨越了时空限制,远程教育因此得以发展,终生学习的理念得以生根发芽,终生学习的愿望和需要得到满足。总之,网络资源优势多多。
三、网络资源使用的原则、方法及应注意的问题
(一)网络资源优化的必要性
互联网上使用的是超文本文件格式,可以通过链接的方式指向网上所有与该主题相关的内容,使我们很容易地找到相关的资料。但这也给教师及学生在材料选取上带来了不便,因为它要求读者参与其中,自己找出所需。并且,网络资源的丰富使得在选材空间非常广阔的同时,也使我们意识到这些资源中并不是所有的内容都健康,更不是所有的内容都适合学生阅读,即使适合阅读,也应有精读与泛读之分。因此,网上资源必须得到优化,必须针对教学加以分选、取舍、归类。
(二)网络资源选取的原则、使用方法
1.广泛性与拓展性
我们将网络资源引入课堂的目的之一就是扩大学生的阅读量,使学生接触各种体裁的文章,了解各方面的知识,因此,我们所选取的材料要广而泛。但材料的泛并不意味着泛得不着边际,而是从网上选取的材料应对教材的内容有所扩展或补充,但也不是教材内容的简单重复,重复会使学生觉得枯燥乏味,失去学习兴趣。对于与教材内容相关的原着,只 要适合学生阅读的,就可以推荐给学生,让学生自己去查找;或者教师从网上下载,打印后发给学生;或以PPT的形式展示给学生。
2.可读性与适应性
从网络选取的材料必须具有可读性,能够适应相应年级学生的阅读能力,也就是既能满足学生的求知欲,又不致于令学生望而生畏,产生为难情绪。有些网站提供信息的对象是英语专业的学生,材料适当,可以直接利用;有些则提供较为专业性的信息,就有必要对其进行一定的提炼。对材料要控制词汇量,尽量使用教过的单词或近义词,要简化句子结构的难度,由简人难、深入浅出。对文章的篇幅也要控制,不宜过长。否则,会影响学生对教材的学习,违反我们选取材料的初衷。
3.趣味性
学生常常对自己熟悉或感兴趣的内容比较关注,为了满足他们的这种需求,在选取材料时既要考虑满足教学的需要,又要注意材料的趣味性,特别是在阅读训练的起始阶段,或是面对基础较差的学生的时候,更应重视这一点。同时,还要注意各种不同材料的交替使用,尽量避免体裁和内容的单一。此外,不同性别的学生对同一内容的兴趣也不一样,这也必须引起教师的重视。
4.时效性
时效性是指时机要恰到好处。这里有两层含义:一是指选取材料要讲究时效;二是材料应用的时机也要恰到好处。教师要注意选用最新的材料和数据,让学生有一种贴近现实的感觉。同时,对于各个领域的最新成果要特别关注,比如:基因、克隆、环保、中国载人航天、十七大、北京奥运会、美国总统选举等。另外,选用的材料是作为课前阅读还是作为课后阅读,所取得的效果是大不一样的,教师在应用材料前要做出恰当的分析与判断,根据课型、阅读教材的文体等综合因素来确定。
除了上述一些选材的原则外,材料的科学性、艺术性等也不能忽视。而在实施过程中,我们还要处理好它与课堂所用普通教材的关系,要坚持两条腿走路,要巧妙结合两者各自的优势,把它们统一于教学的实践当中。
(三)引入网络资源应注意的问题
1.网络资源的应用与启发式教学的结合
启发式既是一种教学指导思想,又是一个教学原则。启发式教学能启发学生思维的积极活动,能调动学生学习的主动性和积极性,因而在教学中应大力提倡。此外,大学英语阅读课讲授一篇篇课文,以及网络资源引入大学英语阅读课堂,绝不只是为了让学生被动地读懂它、只停留在文字表面,更重要的是通过学习,培养他们的各种能力,达到以后的自主学习以及教师“不教”的目的。就像《乌鸦喝水》这个故事所阐释的道理那样:乌鸦之所以聪明,不但它喝到了水,而且它想出了填石子的办法。打一个不太恰当的比方,学生好比乌鸦,知识好比是水。教师的任务不是端着一盆知识之水让“乌鸦”喝,而是要培养“乌鸦”想方设法喝到水。教师教学水平的高低,不在于能不能把知识之水送进“乌鸦”嘴里,而在于会不会引导“乌鸦”在瓶子很高、瓶口又小,喝不着瓶子里的“知识之水”的情况下开动脑筋。
2.网络资源的引入与学生自主学习的实施
网络资源浩瀚如野,而课堂教学条件又受到限制,为此,调动学生自主学习极其必要。同时,将网络资源引入阅读教学的过程可以看作是一个信息加工的过程,经过了信息的收集整理归类、信息资料的解释、规则原理的再运用等阶段。在此过程中,我们强调学生的动手能力,并设计了这样的一个教与学的流程:
首先,教师应明确学生拓展阅读的内容、方向,就活动本身提出教师的指导性意见。在处理方法上,教师可采用多种方式手法,激发学生的动机,唤醒对相关经验、表象的意识。如教师可事先在网上“冲浪”,了解相关资料,下载相关内容,做成网页作为学习导引。课堂上通过演示,帮助学生了解进一步收集信息的大方向,通过广泛收集信息与初步的加工,帮助学生明确进一步的学习视角与主题。
其次,在此基础之上,学生通过网络集中搜集某一主题的相关资料。在搜集的过程中,随时记录素材,将相关文字、插图有机地结合起来。这是信息的初步筛选、收集过程。这一过程的展开可以贯穿学习者的课内课外、校内校外等不同的时段与活动类型。
再次,就是归纳整理,阅读理解。面对海量的信息资源,引导学生将搜集的资料加以归类,培养学生整理、归类信息的能力以及抽象、逻辑推理的能力。教师在这一过程中根据学习者的不同反应,随机地创设情景,具体地帮助学生,帮助学生把握各类信息内容的要素,从而使学生较为深入地理解拓展原阅读范文所包含的意义。
最后是展示观点,深化认识。在课堂活动过程中,学习者展示各自的认识与看法,通过不同视角观点之间的相互砥砺与补充,完善、加深对拓展阅读主题的认识。因为对同一事物不同视角的认识,对较为整体地理解该事物具有特定价值,但是不能取代整体认识本身;不同视角看法的有机整合才能帮助我们更为深入地认识事物的某一方面,帮助我们较为全面地把握该事物。
作为当今获取信息最大来源的互联网极大地影响了传统的英语阅读教学,为英语阅读教学提供了广阔的材料及背景支持。因此,在坚持传统教材的同时,用互联网资源来弥补课堂教学的不足,充分利用网上信息资源,不断增加课外阅读量,扩大学生的阅读视野,更快、更有效地提高学生获取和处理信息的能力,以迅速适应时代发展的要求,已成为现代教育的大势所趋。笔者的教学实践证明,合理利用网络资源,将其引人大学英语阅读教学,是培养英语专业人才不可或缺的手段之一,并已成为高校英语阅读课改革的当务之急。
