[标题] 构建小学语文教育新体系的哲学思考
[作者] 浙江省温岭市教师进修学校李卫民
[内容]
语文教学要适应当代知识飞速发展和当代生活高速运行的客观需要，采用高效率的教学手段去加快学生掌握知识和发展能力的过程，必须要进行彻底的改革。本文试图用马克思主义的哲学原理对小学语文教育的新体系进行构建。
一、按照质量互变规律，构建小学语文教育新体系
从量变到质变，又从质变到新的量变，这是唯物辩证法的一条基本规律，这条规律在一切事物的发展过程中都是普遍起作用的。小学语文教学也不例外。
任何事物的发展都是从量变开始的，但是量变达到一定程度，突破了一定的界限，就会出现质变。哲学史上记载着一个有趣的问题，放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答当然是不能。那么再放一粒谷子在地上，会不会形成一个谷堆？回答当然还是不能。但是这个问题如果一直重复地问下去。最后总会有一次这样回答，再放一粒谷子在地上，能形成一个谷堆。那么一粒谷子能否成为一个谷堆？回答是能。又能又不能，看来是矛盾的，但是它却反映了事物发展的普遍规律。事物微小的、不明显的数量变化，在没有改变事物的质的时候，事物还是原来的样子，好像静止不变，但是量变到达一定的程度，突破一定的界限，这时，明显的、根本的、性质的突破变化发生了，这一事物成了别的事物。
小学语文教学也是如此，我们现在重复原来的问题。学生认识一个字，能否阅读一般书报？回答当然是不能。那末再认识一个字，能否阅读一般的书报？回答当然还是不能。但是这个问题一直重复地问下去，最后总会出现再认识一个字，能阅读一般书报。这是语文教学中，识字与阅读的关系。
现代社会里识多少字才能阅读一般的书报呢？根据国家出版局抽样统计，汉字中最常用字560个，常用字807个，次常用字1033个。三者合计2400个，占一般书刊用字的99%，所以小学生如果认识2400个常用字就能阅读一般书刊。这2400个常用字是量变到质变的界限。
我国现行的小学语文课本，一、二年级识字的总数大致是1200字，是近七十年来最低的水平。小学生读了两年的语文，连一般的书报也不能读，语文的水平如何能提高。
我国古代的周兴嗣能在一夜之间将1000个不同的常用字编成四言的押韵体《千字文》，既表达了一定的意义，又通俗易懂，和辙押韵，成为历代的识字课本。科学发达的今天，我们完全可以将2400个常用字，编成琅琅上口的《两千字文》，作为学生的识字课本，使学生尽快地实现识字到阅读的质变。
识字和阅读的关系如此，阅读和作文的关系也是如此。阅读是语文材料和思维材料的积累，是作文的基础，没有“进”就没有“出”，没有吸收，也就没有表达。只有吸收多了，表达起来才有选择的余地，才能左右逢源，得心应手。一个人没有读过书，肯定不会作文，读了一篇文章，也是不会作文的，所以古人说：“能读千赋，则能为文。”究竟阅读量达到多少，才能独立作文，对此还没有研究成果表明。但有一点可以肯定，阅读量达到一定程度，突破一定的界限，才能独立作文，则是普遍的规律。山东龙口的“大量读写·双轨运行”的实验表明，学生的阅读量是作文的基础。因此我们国家应该组织科研部门，在大量调查研究的基础上，制定具体的阅读量指标，拟定各年级学生必读的书目。
综上所述，小学语文教学过程中有两次量变到质变的过程，即识字量达到一定程度，突破界限后，向阅读转化；阅读量达到一定程度，突破界限后，向作文转化。所以构建小学语文教育新体系，就要在小学阶段实现两次突变。低年级要以识字教学为中心，实现识字到阅读的质变；中年级要以阅读教学为中心，实现阅读到作文的质变；高年级要以作文为中心，全面提高学生的语文素质。
二、按照普遍联系的观点，构建小学语文教育新体系
恩格斯说：“当我们深思熟虑地考察自然界或人类历史或我们自己的精神活动的时候，首先呈现在我们眼前的，是一幅由种种联系和相互作用无穷无尽地交织起来的画面。”唯物辩证法就是把普遍联系的观点作为自己的一个总特征。
用普遍联系的观点来看，小学语文教学的新体系一定要适应社会现代化的发展。随着科学技术的发展，人们已开始享用全球经济一体化和高度信息化的恩惠。而语文的课文是永远带有滞后性的，课文的内容总是落后于时代。要解决这一对矛盾，把小学语文和社会现代化联系起来，语文教学就要成为一个开放系统。因此，要设立课外阅读指导课，把课内和课外结合起来，以课内带课外。课外阅读指导课要与各年级的教学重点相结合。低年级要通过课外阅读巩固课内的生字，中年级要通过课外阅读，提高学生快速阅读的能力，高年级要通过课外阅读为作文训练积累材料。把语文教学和课外阅读指导结合起来，既可以让学生接受现代化的信息，又为学生自觉学习语文，提高语文素质提供广阔天地。我们语文教学必须树立大阅读观、大
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