高中英语教学怎样注重语篇和提高写作
内容提要:随着对外交流的扩大,作为交际手段的英语显得越来越重要,在日常教学中如何进行语篇教学活动,让学生了解语篇中的指称(Reference)、替代(Substitution)与省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)以及词汇衔接(Lexical Cohesion)等项目的应用,并通过对中心句的确立,到关键词、关键句的形成,来对学生进行严格的训练,提高他们的英语写作能力。关键词:语篇教学,提高,写作能力。
1、前言
随着对外交流的扩大,我们与外商外宾的接触机会日益频繁,英语作为交际手段就显得越来越重要,而在非直接交往中,书面表达是必不可少的。在合资企业中,需用英文填写表格,与国外亲友师长的交往中,离不开英语书信。为了参与国际交流和竞争,需用英文作学术报告以及着述论文。甚至有人认为,中国人之所以没能获得诺贝尔文学奖,与不能用英文直接创作有关。
写是高中英语教学中培养学生综合语言运用能力的重要方面,是交际能力的重要体现,是英语教学的目的之一。在《全日制高级中学英语新课程标准》(实验稿)对写作能力的八级目标的描述为:
1)能写出连贯且结构完整的短文,叙述事情或表达观点和态度;
2)能根据课文写摘要;
3)能在写作中做到问题规范、语句通顺;
4)能根据文及图表提供的信息写短文或报告。
然而,写是学生们都感到相当棘手的事,有些学生一提作文就头痛,不知如何下手,往往词不达意、言不成文。通过分析学生的典型错误,发现学生书面表述的薄弱环节主要表现为较弱的语言表达能力,即缺乏遣词造句、布局谋篇的能力。结果,整篇作文的前后句子常常缺少必要的衔接关系,词不达意,语义更不连贯,因而无法成为能表达整体意义的语篇。为了改变这种情况,笔者认为,平时要注重对语篇的分析,让学生了解语篇中的照应(Reference)、替代(Substitution)、省略(Ellipsis)、连接(Conjunction)以及词汇衔接(Lexical Cohesion)等项目的应用,并通过对中心句的确立,到关键词、关键句的形成,来对学生进行严格的训练,提高他们的英语写作能力。
2、注重语篇教学,培养学生语篇分析能力
语篇是指实际使用的语言单位,是一次交际过程中的一系列连续的话段或句子所构成的语言整体。它可以是对话,也可以是独白,它包括书面语,也包括口语。SEFC教材虽然为我们提供了大量的语篇练习项目,但我们在现行高中英语教学仍比较侧重“句”,而不是“篇”,强调的是“语法”,而不是“语义”,这种方法虽然分解了难点,利于当堂巩固,语言基础知识比较落实,但分解后各部分毫不相干,不易理解记忆全篇内容,不利于培养学生的阅读能力,更不利于发展学生的写作能力。
而语篇分析教学是一种从整体到部分、自上而下的教学方法,即:从理解整篇内容入手,分析句际、段际关系,然后分段找出中心思想和重要信息,再把一些长句和难句放在一定的语言环境中进行语法分析与训练,进而使学生能真正掌握语言现象所表达的交际功能,培养学生建构连贯语篇的能力。
因此,教师讲解阅读课文时应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识(指称、替代与省略、连接关系、词汇衔接等)。比如利用“连接”、“省略”与“替代”可以帮助学生就语篇的连接词项(原因、时间序列、让步、转折等)和语篇的时间、空间、因果关系进行分析,以理清语篇脉络,摄取语篇主要内容,培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系以及了解语篇连贯的衔接手段。
2.1指称(Reference)
指称衔接关系指用代词等语法关系表示语义关系。指称衔接关系又分三类:人称指称关系(personal reference)、指示指称关系(demonstrative reference)、和比较指称关系(comparative reference)。实际上,指称起“信号”作用,说明“信息”要到篇章的上下文去寻觅。
1)人称指称:一般为第三人称代词, 如:he, she, it, they, him, her, them, its, his, their, everyone等。如:The boy in red was running fast. He seemed in a hurry. (he指代前面的boy。)
2)指示指称:一般为指示代词、定冠词、地点、时间指示词等,如:this, that, these, those, the, such a, there, here, now, then等。如:Here is the news. A Boy was kidnapped last night in Shanghai.(这里here指下句中的内容。)
3)比较指称:一般可用形容词或副词的比较级表示,比较对象须在上下文中寻找,此外,还可以通过一些具有比较意义的词语,如:same, as, equal, such, similar(ly), different(ly), other, otherwise, else等表示比较指称。如:Tom gets ten pounds a month for pocket money. Bob receives similar amount. (你必须在第一句中找到与similar相照应的词,才能理解第二句的意思。)
2.2 省略与替代(Ellipsis & Substitution)
省略是指语篇中的句子或小句中一些基本结构成分的缺省,这些成分从语法上讲是需要的,但作者或者说话人假定它们在语境中已经明了,不必再提出。这些省略成分只能借助于上下文才能发现,这样,一个句子便给另一个句子提供了理解的依据,就使它们之间衔接关系;而替代和省略十分相似,所不同的是,前者有替代词语,后者没有,因而省略被称这零位替代。如:
A:I like the blue shirt.
B:I prefer the green (one).
如果只说:“I prefer the green.”而没有上下文语境,就不能正确理解这句话,有了上文提供的语境,理解就容易了,两句话由于shirt的省略被连在一起,构成一个小的语篇。同样, 如果只说:“I prefer the green one.”而没有上下文语境,也不能正确理解这句话,这儿的“one”替代了“shirt”,起着衔接作用。
2.3 连接(Conjunction)
连接又称逻辑联系词(黄国文,1998),在衔接手段中比较复杂的一种,它标示着一种只能通过参照语篇其他部分才能完全理解语篇的关系,因而是一种衔接。连接关系是通过连接词、一些副词或词组实现的。这种连接一般分为四种:
1)增补型(Additive):该连接的词项包括and, furthermore, in addition, thus, in other words等,如:The house is too small, and furthermore, it‘s too far from the office.
2)转折型(Adversative):该连接的词项包括but, or, on the other hand, however, conversely等,如:I had failed several times, but I persisted in my plan all the same.
3)原因型(Causal):该连接的词项包括 because, so, for this reason, consequently等,如:He was late for school, because he got up late this morning.
4)时间型(Temporal):该连接的词项包括 formerly, first, then, in the end, next等,如:First I want to express my thanks to you all, and then I will introduce my plan.
2.4 词汇衔接(Lexical Cohesion)
语篇中跨越小句或句子的两个或多个词项之间有意义联系时就产生了词汇衔接,也就是说,词汇衔接指通过词汇选择在语篇中建立一个贯穿语篇的链条,从而建立语篇的连续性。一般词汇衔接包括:重述(Reiteration)和搭配(Collocation)。
1)重述是指一个词项以其自身的形式或以同义词、近义词的形式重复出现,以达到语篇连贯的目的,如:I like the cat. The animal is most gentle to me.(这儿的animal是个广义词,指前句中的cat。)
2)搭配作为语篇衔接手段包括所有语义相关的词项,如catch和cold、ill和doctor、bee和honey、good和bad等。它们之间的关系是共现的关系。如:He got seriously ill and couldn’t say a word. A doctor was immediately called in.
3、运用语篇分析,训练学生英语写作能力
一篇文章是由若干个段落组成的。把段落写好了,写作文就有了良好的基础,进步也更快。对一段文章的组织要注意其语篇单一性(unity)和连贯性(coherence)。如果一段文章不注意内容的单一性和意思的连贯性,它一定是杂乱无章。一段文章应该只说明一个问题,或一个问题的某一方面;应该只叙述一件事情,或一件事情的某一个阶段。为了写好段落,通常的写法是:在一段的开头用一句话点出本段的中心意思,即“主题句”(topic sentence)。然后,用几句来证明、解释、或发挥这个中心意思,最后,再用一句把本段的意思小结一下。如果学生能在这一方面进行必要的训练,就不难写出比较好的作文了。
3.1 加强各语篇项目的分析与练习,提高学生对语篇衔接手段的敏感性。
SEFC这套教材十分注重语篇的安排,并设置了大量语篇项目的练习,因此,教师在平时一定注意对这些项目的训练。如在SEFC 3A Unit 2 Captain Cook(P9)中就设置了指称和替代等练习,教师可以根据此练习作为蓝本,在上阅读课时有意地设计此类练习。
一些连接词、副词或词组的衔接在语篇分析也是一个重要部分,教师在分析语篇时也要作为一个重点项目来对待,如在SEFC 1B Unit19 The secret is out中,我们可以列出有关中心句、关键词和语篇标志词的表格(如下表),让学生熟悉文章是如何谋篇布局的。
Mr. King 1. best engineers in NC Many years ago, but, his.
2.worked there for 5 years
3.his job was to design machines
An accident 1.a worker drove …, carelessly, …hit… One day, there, to everyone’s surprise, finally, unless
2.was…taken
3.remove…examine…refuse
Secret out 1.not Mr. King, but Ms. King If, but, in fact, to his surprise, for months, but, so, please
2.in order to get the job
3.the boss called at…, told…the women’s
4.tell story 1.for months, trird…
2. impossile…good job
3. cut…,bought…,used…,got…
A meeting 1.held…discuss the problem …make a decision… The next day, whose, for a moment or two, then, in whose department, because,
2.Mr. Little’ opinion
3.Mr. Pattis’ opinion
同样,教师还可以找出每个段落的中心句,把他们打乱次序,然后给于一些关联词,让学生重新安排,这也不失一种较好的语篇训练。
3.2 加强语篇连接的训练,帮助学生理清语篇脉络。
坚持“句→段→篇”的训练程序,由易到难,循序渐进。在写作的开始阶段,要狠抓基本功训练,培养学生良好的写作习惯。句子是文章的基本单位,训练句子时,可以采用连词成句、模仿造句、回答问题、换词改写句子等形式。在学生掌握几种基本句型、能写基本正确的简单句之后,再根据课文体裁训练写各种类型的小段文章。这项练习能有效地增进学生句法的熟练程度,是一种很好的写作训练。可根据学生的实际情况,采取由简入繁,由浅入深的方法:
1)联词成句:根据所给的词、词组联成句子。如:
① an, festival, the Olympic Games sports, are, international ? The Olympic Games are an international festival.
② big Reading Room ___ library ___ need ____ thorough cleaning ? The big Reading Room of our library is in need of a thorough cleaning.
以上第二句必须加入一些必要的词句才能成句。
2)联句组句:在学了一些复合句及非谓语形式之后,就可以将简单句合并成复合句,由些可学会如何完整地表达自己的意思。如:
① This is the man. The man came to see you yesterday. ? This is the man who came to see you yesterday.
② Eating properly is necessary. It is necessary for good health. ? Eating properly is necessary for good health.
③ We cannot be in good health. We do not have enough vitamins. ? We cannot be in good health without having enough vitamins.
3)组句成段:在课堂上,教师先提出一个词或词组,确定一篇短文的主题,然后学生们根据所给的词联词成句,再联句成文。此项训练培养学生语篇衔接能力,进行逻辑分析、推理,组成一段意思完整的篇章。如:SEFC 1A,UNIT 2,LESSON 5中的PART 2
DOS: Listen / your teacher follow / teacher’s/ instructions Tidy/lab / Put/everything/cupboards
DON’TS: come in/without a teacher touch/unless/teacher Forget/turn off/lock forget/wash
将它们联成如下一篇短文:
In the lab
First of all, don’t come in the lab without a teacher. Once you are in there, listen to the teacher. Follow your teacher’s instructions. Don’t touch anything unless your teacher tells you to. Please tidy the lab and put everything back in the cupboards when you have finished your experiment. Don’t forget to turn off the lights and lock the door before you leave the lab. Don’t forget to wash your hands with soap at the end of your experiment.
3.3 加强写阅读课文概要的训练,提高学生综合概括能力。
引导学生运用语篇衔接手段写“阅读课文”概要和完成每单元的写作练习(Writing)。高中英语新教材中的阅读课文选词准确,结构严谨,语义连贯。教师可有意安排一定数量的课文概要写作练习。可挑选出课文的一些关键词汇,给出主题句,让学生连词成句、连句成篇。由于教师对整篇课文进行了语篇分析,学生对篇章的大意已经做到心中有数。在此基础上,要求学生写课文概要,训练他们连句成篇的能力。要求学生在写概要和完成写作练习的过程中,运用语篇衔接手段,使文章前后连贯。当然在引导学生完成教材中的写作练习时,教师应强调以课文体裁为中心,训练学生正确运用语篇衔接手段进行书面表达的能力。这样,对增强学生的写作技能将会有很大的推动作用。具体操作如下:
1)结合课文的语篇分析,确定段落中心句(Topic sentence)。根据课文结构,列内容提纲。每篇文章都有一个主题,每段都有一个为主题服务的中心句,它是全段的概括,其它句子是围绕这一中心思想展开的;对它加以阐述、补充、发挥,或提供细节或举便说明,或阐述一个故事、一个事件等等。在课文教学中,指导学生找出或归纳出各段的主题句,并分析各段是通过何种方法围绕这个中心思想展开叙述的,以培养学生在段落写作中学会统一性原则的技能。这可以促使学生对课文有一个更深刻的研究和分析,便于掌握课文内容,理解课文的精华,这样做既能巩固课文教学效果,又能为今后的提纲写作打下基础。
2)利用段落中心句(Topic sentence)对进行缩写课文的练习。在前面归纳课文段落中心句的基础上,教师可设计一些WH问题(who, when, where, what, how等)来指导学生组织素材写好缩写文,这样既能保证记叙的故事内容完整,同时也能避免出现不相关的内容或不必要的重复。同时提供必要的语篇标志(Discourse Markers),让学生能够更好地注意所学的语篇项目,完成好课文的缩写。
3.4 加强对范文改写和仿写,让学生熟练掌握谋局布篇的方法。
作为教师,平时要要不断地收集一些不同文体及主题的范文,这些范文材料应以英语为本族语的人士所写的为主。教师可以让学生进行人称的改写,进行事件的改写以及按不同的时间或空间的改写,通过改写使学生明白作者是如何组织题材,如何通过有效的关联词使句子相互有机联系,如何运用短语及谋局布篇等;另外,教师也可在平时让学生多做一些语句排序练习,增强学生的改写的能力;同样教师还可以使用学过的词汇、句型、语法,对原文进行改写。
所谓仿写,就是要求学生利用已知信息,采用“改头换面”的方法,写出自己的文章。比如,根据A Page from Li Pin‘s Diary要求学生仿写日记;A letter to a Freiend 仿写一封信等等。上海中学生英文报时常有中学生习作,其他英语杂志、读物上也有许多,这些文章的内容新颖,而且出自中学生的手,是学生熟悉的题材,内容,完全可以拿来充当范文,让学生仿写。
4、结束语
在进行写练习时,一定要注意篇章结构。一篇好的文章应该是词汇、语法、内容的完美结合。不少同学在写作中出现“只见树木、不见森林”的现象,即学生通过查找字典,写出所要表达的意思,但文章的中心大意还是不知所云。这就说明同学们缺乏篇章学习的训练。因此,同学们在写作时,一定要注意把握文章语义整体的统一性。写是一种综合能力的训练,是对学生所学语言知识的综合运用,是一个系统工程,它应贯穿于教学活动的全过程。作为教师,必须长期坚持不懈地对学生进行听、说、读、写全方位的训练,只有这样,才能真正提高学生的写作能力,从而发展他们的英语应用能力。
主要参考书目:
1、“普通高中英语课程标准”(实验稿),教育部高中英语课程标准研制组
2、史方志,《英语实用写作能力提高》,华东理工大学出版社,2001
3、黄国文,《语篇分析概要》,湖南教育出版社,1987
4、刘辰诞,《教学篇章语言学》,上海外语教育出版社,1999
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