高中英语“六字”教学模式初探

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高中英语“六字”教学模式初探

    高中英语“六字”教学模式初探
    江西赣州赣南师院附中北园   张保林
    “查”:讲一个新单元的前两天把本单元的主题告诉学生;然后分组利用周末或课外时间到图书馆,阅览室或上网查阅有腾资料。如:我在讲SEFC2A Unit11 前三天(星期五),就布置学生四人一组利用星期六和星期天到校、市图书馆,新华书店,网上,环保部门和街道居委会等地去搜集关于“我国和世界重大科学成就”的资料;然后在小组进行讨论后修改成英文,上课时选择数篇进行交流。通过这一活动主要是想引起学生学习新单元的兴趣,调动学生们学英语的积极性和主动性,引出本课乃至本单元的学习主题:同时改变学生长期以来一直恪守的被动接受教师知识舆的学习方式,将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态,将课堂延伸到课外乃至社会。
    “汇”:就是利用课前5分钟左右的时间叫几组学生的代表汇报本组的调查结果。如其它组有不同意见,可叫其代表接着补充。教师可适当点评,以鼓励为主。如:我在讲SEFC2A Unit11 “Scientific achievements”时,叫学生代表汇报What inventions do you know in China’s history?( Powder, compass, making paper , printing, Exploring space, solving the mysteries of life, e-volution, fighting cancer etc.)
    通过课前5分钟free talk,锻炼了学生的口笔头表达能力,激活了学生们的学习图式,巩固了课外调查成果,使学生们获得了不同程度的满足感,同时为新授热了身(Warming-up)。
    “听”:就是在教师布置了本节课的学习任务后,听LISTENING,READING,INTEGRATING SKILLS Reading和Workbook中LISTENING,READING,INTEGRATING SKILLS Reading。听完后做有关练习。通过听LISTENING,READING,INTEGRATING SKILLS Reading使学生整体感知将要学习的内容,激活思想或阅读材料使学生整体感知将要学习的内容,激活思维,发展能力,加大输入,以便更好地习得语言。 学过的生词也要求学生听写。
    “读”:就是叫学生分角色朗读对话,快读、细读课文;然后完成读的任务,如我叫五个学生分角色(Duke,Shylock,Bassanio, Antonio Portia),翻译员朗读/表演SEFC2A Unit 19 The Merchant of Venice 中的READING部分,其他同学在一边认真听一边划出重要词组和句型。读完后,学生猜测本课的生词意思及重要词组和句型的用法。最后叫学生结合POST-READING,再细读对话,进行pair work。这样安排主要是想培养学生们发现问题,分析问题和解决问题的能力,在句子中或语段、语篇中学习生词的用法,培养学生们的猜字能力和阅读理解能力。
    “点”:就是教师在学生学习过程中遇到疑难问题时不是详讲特讲知识点,而是点拔解题的思路、线索,帮助学生自己得出正确答案;再就是教师要适时适地点拔学生易忽略的知识重点、难点和文化差异,使学生在交际运用中感悟其准确含义及用法。
    如我用投影仪展示SEFC2A Unit19 重要词组和句型:play a game,give up, in the end, have mercy on ,not …any more, might as well, pay …for ,be seated, be accused of, show mercy to, ask for, according to, cut off, tear up, take care of, make sure, be ready for, pay back, more than, It’s useless trying to argue with Shylock,
    然后叫学生说出其含义和用法并对照自己前面所划的重要词(组),句型看是否与之一致,教师点拨学生说错了的地方。我这样做是想一改传统的以“教师为中心”的填鸭式教学方法,真正实现“以学生为中心”,向自主式、探究式学习的教学思想转变。这样再也不会出现上课学生感到枯燥乏,昏昏欲睡的场面了。
    “练”:就是叫学生用重点词组,句型造句。翻译,分组表演对话,提供情景改练对话,复述对话或课文。如我叫学生用投影过的重点词(组),句型造句后用多媒体提供模拟谈论表示同意对方观点的情景;学生分组表演对话后进行group work讨论复述SEFC2A Unit19  REAING。
    通过不同形式的练习活动,学生就能进一步熟悉对话或课文内容,并使所学的知识转化为自己的能力。在练的过程中,教师要重点关注学生综合语言运用能力的发展及学习的效果,要充分肯定学生的进步,鼓励学生自我反思,自我提高。如果时间和条件允许的话,可采用课堂讨论,辩论会,课本剧表演,小品,采访,英语角,墙报,主题班会和展览等展示与The Merchant of Venice的戏剧知识。