浅议中学英语语篇语境一体教学
Summary : The integrated teaching of linguistic context and language page is a main trend of the current foreign language teaching. We Carry on language page wth linguistic context integrated teaching by input of language page and linguistic context in three-dimension from four respects of hearing,speaking,reading and writing; at the same time students gain language ability from these four respects . It has not only reflected the gelineral cognitive law of the foreign language teaching but also fully reflected this teaching principle of relying mainly on students.
Keywords: Language page Linguistic context Integrated eaching
R.Harry 曾经提出“语篇是一系列语法或句子。它可以是独白或对话,也可以是众人交谈,也可以是口头表达。它可以是书面叙述;也可已是长篇巨着。”由此可见,语篇是一个广义的概念,体现于听、说、读、写的立体空间。张正东教授也说“语篇是一系列连续的话段或句子构成的意义整体,它存在于交际中,其真实含义受制于语言环境。”也就是说语篇的含义只有在具体的语言环境中才能体现。语篇的语言环境即语境,它是言语活动在一定时间和空间里所处的状况。语篇与语境是相互依存相辅相成的。例如,我们在听别人说话时,不仅听到事实信息,还需听出语境,洞察其言外之音。在阅读时,需要从字里行间,从上下文体会出作者的思路与情感态度,语篇蕴涵的文化背景与社会背景。在写作时,需要有情景将我们融入到所写之事中,才能将语言事实写得有声有色。而情景的创设也离不开语境语篇。即使是说话,也要根据谈话的时间空间有感而说。所以,语篇与语境融为一体。我们在教学中也应进行俩者的一体化教学。
如何贯彻语篇语境一体化教学呢?我们可以从以下几方面如手:
一:词汇教学中进行语篇语境一体化教学
我们知道,一个单词的学习不能靠孤立地记忆,即使把这个单词的多种用法记得很熟,你也不可能完全把握它在每个语篇的含义。因为只有在具体的环境里才能体现它的真正意义。如果没有进行大量语篇语境的积累,没有从听、说、读、写多方面输入它的语境,就无法产生对它的良好感悟能力,所以词汇教学必须与语篇语境相结合。
为加强对词汇的记忆,教师应提供一个立体的语境。如让学生听、读、背、写词汇所在的语句或短文;用单词造句;或把所学单词窜连成篇;或根据上下文填写单词;或从教师提供的英语解释和例句中猜测新单词等,从立体的语境中多方位再现单词,从而帮助学生强化对单词的记忆。
二:听力教学中进行语篇语境一体化教学
在做听力练习时,我们经常发现一些听起来很简单的事实,学生却选不对正确答案。为什么呢?是因为他们没听清楚听力内容吗?不是。因为一些考题并不是考查是否听懂事实而是是否听出其中的语境。如:Where does this
conversation take place? How is the man feeling at the moment? What is the relationship between the two speakers? Who is Chris Pain? 这些题都需要学生根据所听到的语言信息进行分析、猜测、推断、和综合概栝,才能判断出话语语境,选出正确答案。我们在进行听力教学时,应有意识的培养上述能力。如在听完对话后,让学生推断说话的时间、空间和人物的社会角色、人物之间的关系;根据试题预测、想象听力材料的大致内容;听语篇时,先听题目,猜测文章的体裁;或听开头几句或一段,推测后面情景的发展等。此外,在倾听的整个过程中,都应注重捕捉整体信息,听语句、语篇,而非单词,并在头脑中对语言信息不断地加工处理,感悟语境。经过一段时间的训练,学生对听力材料的感悟能力必然会大大提高。
三:阅读教学中的语篇语境一体化教学
纵观近几年的高考阅读题,可以看出语篇语境一体化教学已是阅读教学的一种趋势。试看下面的提型:What’s the best title of the passage? Which is the main idea of the passage? Can you guess what will happen next to the story? What’s the purpose of writing this passage? What does the word “unit” mean in this sentence? What does the underlined word “it” refer to ? Where can you find the passage? 这些考题无一不都在考查语篇的语境,即只有读出语境,才算读懂文章,所以在阅读教学中更要培养语感能力。对叙述性材料,可以引导学生找出其材料的线索,是时间还是空间?体会作者在其间的情感态度,是欢乐还是忧伤?是严肃还是诙谐?发挥想象力,让学生豫测故事接下来的情景。对论述性材料,可以提问文章的观点;作者从那些方面加以论证?你是赞成还是反对?对说明性材料,要分析它是产品说明还是广告宣传?是报刊短文还是演讲报告?对于英文诗歌或散文,要让学生体会其中的意境——时空、诗人情感、事物的象征之意等;另外,任何材料的文章都需要从上下文去理解一些难懂的语句或段落的隐含之意。
此外,在阅读教学中应强调学生从整体出发,不要着眼于一个单词,而要着眼于句子短落。若遇到生词,则根据上下文所提供的语境进行猜词,提高他们的猜词能力。经过对上述能力达到一定量的培养,学生就会积累一些实践经验,从而在他们阅读时自主地将语篇语境相结合,形成科学的阅读思维习惯。
四:写作教学中语篇语境一体化教学
进行写作教学,首先得让学生有话可写,也就是学生在动笔之前,他们的头脑中应有一定的情景。情景的创设可以通过图画、图表、一些单词或短语、一篇阅读材料,一则新闻,一段对话,一首诗歌、歌曲或一段听力材料。学生体会这些视听材料的语言事实和语境之后,才能作到心中有话可写。这样,写作教学与语篇语境教学紧密地联系起来。
例如,完成课文教学后可以对课文进行缩写,学生需要了解其主要内容,把握课文的主旨与线索;对其进行仿写即写出其相似短文,学生
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