中学生英语听力现状的分析
听力是外语学习的五个技能之一,是外语学习的基础。1996年我校181人参加全国普通高等院校招 生的英语听力测试,其中六十分以上106人,占参考人数的58.6%。现状表明:学生在英语学习上听的 能力大大低于该学科的其它能力。因此,对中学英语听力的现状进行分析,找出障碍,决定对策就显得十分必 要。
听力理解能力是语言多种能力的综合反应,目前学生在听力学习上主要存在以下问题。
(1)语音的辨别能力低。要想听懂一般语言材料,尽多地听懂其中每一个词是至关重要的。然而部分学 生对英语标准发音掌握不好,或者他们自身的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中,往往分辨不出听 到的是哪个词或者分不清词与词的界线。有时即使听到了已经学过的词时,也会误听为其它词而作出错误判断 ,在理解上步入岐途。
(2)语流的连贯能力弱。有时候学生对平时能正确发音的单词在句中听到时也不能正确分辨,从而影响 对全局的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、语气的变化、语调 的升降都会导致在连贯语流中语音的发音变化。例如:The teacher told us that we could have been succ essful if we had been careful because the experiment wasn't difficult.一句中,us[s],that[ t],have[hv],had[hd]和because[bi、kz]都应弱读。由于这些词的弱读,导致了 语流中的一些语音变化。学生若缺乏连贯的语流能力,那么在听时就会对全句的意思产生误解。
(3)词义的语境判断差。大多数单词在字典上有多种释义,而不同的词义取决于该词的不同语境。对一 个词的确切词义判断应根据上下文来决定。例如:She was fast asleep.(她在酣睡。)She ran fast.(她跑 得快。)在不同的语境中,fast一词的词义就完全不一样。而学生往往只根据自己所熟悉、掌握的词义便“听 词生义”误下结论。
(4)猜字的技能技巧低。在听力中,学生难免会听到陌生的词,他们不可能有足够的时间去推敲,而只 能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如He can't bear any more p ain.一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索,而不根据pain一词的信息去 推测bear的动词用法有“忍受”的词义,自然也难以理解该句了。
(5)口音的辨析能力差。在听力中,常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国 音在发音上的较大不同会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把[a:]发成[],把[wen]发成[ hwen],在or或er后综合加进[r]音。因此一些极普通的常用词在学生听起来就成了陌生的不熟悉的词 ,结果影响了对全篇听力材料的理解。
(6)主要内容抓不住。在听的过程中,要每个词都听懂,对大部分学生来说是不大可能的。只要听懂中 心内容,就能理解领会全文。但部分学生不善于在听时抓主要内容。他们只根据材料中的只言片语就断章取义 地进行理解,不能通过对各个局部的理解快速找到上下文间的联系,结果对整段内容产生片面的理解,得出错 误的结论。
(7)重要细节捕不牢。听力不仅要求学生听懂材料的主要内容和中心思想,而且要求学生听懂能说明主 题的重要细节。对于那些影响整篇材料的重要细节更必须弄清楚,因为它们有助于对整篇材料的理解。例如: 人名、地名、时间、年代、数字等。学生在听的过程中往往忽视对以上重要细节的记忆与分辨,结果对与重大 细节有关的选择题难以下手。
(8)正确习惯没养成。有些学生缺乏正确的听的习惯。他们往往先将听懂的东西先译成汉语、用汉语进 行思维理解,缺乏用英语直接思维的习惯,不能做到边听边理解边记忆,不懂得要将听懂了并且理解了的信息 迅速联系起来形成连贯的记忆,最后将全文的要点通过一定的联系有机地统一起来。
(9)语法、习语不扎实。部分学生没有扎实的语法功底与习语积累,所以在听时或概念模糊或错误理解 句子的语法结构而误解句子的实意。例如:It isunnecessary for you to go there.一句中,若不懂unneces sary是necessary的反义词,那么对该句的理解往往会走向相反。又如:There is a boy in frontof the car .与There is a boy in the front of the car.两句中boy的位置在前句中是在车的前面,而在后句中是在车的 前部。若学生构词法掌握不好,语法知识、习惯用语不扎实,那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。
(10)背景知识太狭窄。听力材料内容广泛,涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学 、体育等诸多领域。由于学生知识面太狭窄,缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解,所以 往往听完一篇材料后对其内容一知半解,甚至不知所云,结果影响了理解。
分析了英语听力中存在的上述问题后,我们就可以对症下药,找出消除障碍、提高听力的能力的方法。听 力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题,只靠简单机械地放录音、听录音是难于提高听 力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合,齐头并进。
(1)强化语音。要强化语音的基本训练,掌握辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀,辨认语流中的 重读、弱读、连读和语调。要让学生多接触辨别语音、语调的听力练习,消除语音上的障碍。华东师范大学出 版社的《step by step》和浙江教育出版社的《All Ears》是两种值得一用的听力训练材料。
(2)辨别口音。针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音,而听力测试往往以美式英语发音为多见 这一现状,必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别,并能较好地适应听这两种 不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目。如VDA Special English和BBC广播。这样做既 可培养学生适应不同口音的英语的能力,又能丰富
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