理文路·嚼词句·悟中心
[作者] 湖北 吴碧文
[内容]
九年义务教育六年制教材小学语文课本第八册第２０课《她是我的朋友》是一篇新增课文，叙述了这样一件事：在战争时期，孤儿院的孤儿阮恒为了挽救受伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。当问他为什么要献血时，他只是说：“她是我的朋友。”要求学生从这个动人的故事中，学习阮恒舍己救人、无私奉献的祟高品德。
一、初读，理清文路，整体感知课文这篇课文语言精练，艺术性强，且文路清晰，结构严谨。为使学生理解和把握思路，用文中之情扣动学生心灵的琴弦，使之受到艺术感染，让学生的心灵也随着“音符”合拍地跳动，与之产生共鸣，要求学生边读边思考问题：①这个故事是怎么发生的？②是谁给小姑娘输了血？③阮恒是怎么给小姑娘输血的？④阮恒为什么要给她输血？⑤课文是按什么顺序写的？可分几段？通过读、画、议，不仅使学生领悟了文章脉络，而且也在分段、归纳段意的基础上，概括出了主要内容。
二、细读，咀嚼词句，品味人物表情和行动本文有很多词句用得十分精当、传神，教师要引导学生紧紧“咬”住这些词句，联系上下文进行品评，凭借课文的语言环境进行理解，从而领悟文章的内蕴和作者的思想感情。
１．略读第一段。利用文后“阮恒是在怎样的情况下为那位受伤的小姑娘献血的”问题，引出“迫在眉睫”一词，要求学生结合上下文理解词义，并找一找文中哪些句子是表现“迫在眉睫”的。
２．精读第二段。这一段共有７个自然段，是文章的主体部分。讲读这一段时，要结合描写阮恒献血时的表情、动作的词句，把着力点放在体味阮恒献血时的表情变化上。可分两步进行：
第１步，学习理解第５自然段，领会阮恒献血前的矛盾和紧张的复杂心情。
出示幻灯片ａ：一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又·放下去，然后又·举起来。启发学生思考，组织学生讨论：
①“颤抖”是什么意思？（神情激动而紧张）
②由“举——放——举”动作的变化中，反映了阮恒当时怎样的心情？（献血与不献血的思想斗争是很激烈的）
第２步：深入学习第６—１１自然段，从阮恒的三个不同时间的四次哭中，领会小主人公的内心世界。
①献血已经开始了，血慢慢地从小阮恒的身上抽走了，他却“一动不动，一句话也不说”，他这时会想些什么呢？
②要求学生轻声朗读课文，找出写阮恒表情、动作的句子。
③引读。
师：过了一会儿——生：他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。
师：疼吗？阮恒？生：阮恒摇摇头。师：但过了一会儿——
生：他又开始呜咽，并再一次试图用手掩盖他的痛苦。师：医生又问是不是针刺疼了他——
生：他又摇了摇头。
师：接着——
生：他不时的啜泣变成持续不断地低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。④结合写阮恒表情、动作的词句，引导学生从三个不同时间里的表情、动作一层一层的变化上，体会小主人公“内心痛苦——加剧——不断加剧”的内心世界。
⑤要求学生找出写阮恒哭泣的词语来，并引导学生区别“啜泣、呜咽、抽泣”在词义上的细微差别。
⑥随着时间的推移，阮恒的血越抽越多，他以为自己马上就要死了。这时，他应该是放声大哭。可是阮恒哭的声音和动作却逐渐变校这又是为什么呢？（出示幻灯片ｂ：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止哭泣）引导学生理解阮恒竭力制止哭泣和强忍内心痛苦的原因所在。
３．问读第三段。让学生带着下面两个问题去读这段文字，并指导学生用低沉的语调和缓慢的语速来读这段文字：①阮恒为什么这么痛苦？②既然阮恒认为自己因为输血而要死，那他为什么强忍痛苦，给同伴输血呢？
三、总结性读，领悟中心，品评人物心灵美在理解课文内容的基础上，引导学生读议：①平时在孤儿院，阮恒是怎样对待小伙伴的？②从阮恒的回答中，你可知道他是怎样的一个孩子？③如果你的同学或亲朋好友遇到困难时，你会怎样做？通过读后议、议后读的交替进行，让学生品味准确、生动、传神的词语，在品味中陶冶情操。这样，既强化了语言文字训练，又向学生进行了非智力因素——无私奉献精神的培养。
