JEFC阅读课文教学模式探讨
社会语言学家Dell Hymes 于1971年在《论交际能力》文中，指出交际能力（communicative competence）包括语法能力（grammatical competence），社会语言学能力（sociolinguistic competence），篇章阅读能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）培养学生的交际能力重要的一方面就是要注重整体教学，培养学生阅读理解能力。初中大纲中对“读”这一技能也作出了明确规定：“通过三年的英语教学，要使学生能独立阅读所学语言知识范围内的材料，生词率不超过2%，阅读速度为每分钟40-50个词，理解正确率达到70%。”当今社会知识日新月异，科技突飞猛进，为了能满足社会的发展需要与学生的兴趣爱好，为了能直接地迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读理解能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的，学生一旦具备了独立阅读能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的学习打下了坚实的基础，因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。
纵观现行初中英语新教材，其中二、三册平均每一单元就有一篇阅读材料，在深化素质教育的今天，如何利用课本提供的阅读材料，即课文来培养学生的阅读理解能力，向45分钟课堂教学要质量是至关重要的问题。绍兴市教研室于1996年6月到1998年8月组织了“面向全体因材施教，大面积提高初中英语教学质量”的课题实验，经过近两年的教学实验研究，逐步形成了JEFC阅读课文教学模式。学生的阅读理解能力和语言运用能力有了明显提高，取得了一定成绩，下面对JEFC阅读课文教学作一个初步探讨。
一、什么是阅读？
现代心理学和认识语言学等理论认为，阅读是一种复杂的主动思维的心理活动，是读者根据自己的已知信息，已有知识和经验，对信息经行体验，预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者相互作用的语言交际行为，美国著名心理学家Goodman甚至提出：“阅读是心理语言学的猜谜游戏，包含思想和语言的相互作用过程”，70年代以后，Rumelhart的“相互作用理论”（Interactive Approach）和Carrel的“图式理论”（Scheme Theory）又进一步丰富和发展了外语阅读理论，并对世界各国的外语教学产生了很大的影响。近年来，国外语言学理论的新观念在我国已被广泛应用，交际教学法和语篇教学法的盛行即是证明。
作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语和言语编码过程。读者在阅读过程中，对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，凭借自己已有的语言文化背景知识，生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，获取作者表达的意思。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解（literal comprehension）、深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension），即从辨认文字符号的感性认识阶段到理解内容，吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。
二、阅读的过程及方法
以第三册Lesson94（Ayers Rock ）为例谈几点做法。
1．导入：运启发手段，如问答，讨论等本课的话题，让学生适度了解话题内容。阅读课与对话课一样同样使用提问策略调动学生，培养他们的主体意识和参与意识，问答与讨论能激活学生在永久性记忆中相关的知识网络，使他们产生阅读的愿望和心理准备，认知心理学家奥苏贝尔认为读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解，因此教师可以由问题导入课文，了解学生掌握的背景知识，从而为理解打下基础，同时在导入过程中可呈现部分生词，即对阅读理解会形成重大障碍的关键词：
1 Presentation
Talk about Picture A
What can you see in the picture ? Is the mountain quite large ? The mountain is not high,it's quite low. Are there any rivers at the foot of the mountain ? What is the land covered with at the foot of the mountain ? There are many clouds in the sky ? (Turning the smaller slide with hardly any clouds onto the big one ) Now are there many clouds in the sky ? No, there are hardly any clouds in the sky . Look , we can see the sun is rising. (Turning the picture of the sun up and down) Now is the sun rising ? No, it's going down. What animals can you see at the foot of the mountain ? Sheep and kangaroos . Can you guess where the mountains ? Right, It's in Australia. The name of the mountain is Ayers Rock.
At the same time of presenting, teach the words on the blackboard:
low, at the foot of , grass, sky ,hardly, rise, Ayers Rock
Talk about Picture B
Where is Ayers Rock ?
How far is it from Sydney ?
What is the weather like when the plane is flying over a line of mountains ?
What's the weather like after the plane has left the mountains behind?
2．快速阅读（表层理解即全面理解）根据美国学者的实验统计（Albert J. Harris，How to Increase Reading Ability，1948，Page450）美国中学生的正常阅读速度（本族语）平均为每分钟250个单词，阅读能力强的学生可以达到每分钟500个单词，差的学生每分钟不到40个单词，而目前我国中学生阅读速度（外国语）平均每分钟不到40个英语单词，相距甚远。大纲指出要求能以每分钟50个单词左右的速度进行阅读，提高阅读速度能快速掌握其大意，为以后阅读英文报刊，科技文章及英文原著打下良好的基础，从而达到真正掌握和运用英语的目的。因此，培养学生具有快速阅读能力势在必行。
在学生第一次阅读之前提出指导性问题，其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标和任务，实现在阅读过程的监控，由于学生刚开始熟悉课文，并无运用课文中语言的能力，故设置指导性问题的要求是①涉及课文的主题和最重要明确的事实；②需回答的语言简洁。当然在快速阅读后可以让学生做几道选择题或判断题，以检查其快速阅读的效果。
快速阅读过程中注意点：①要尽力抑制嘴唇动作和低声阅读；
②要靠眼睛逐行阅读避免指读；
③克服回视的习惯；
④避免头部摆动。
2 Drill :
In Australia , the population of Australia is the same as the population of Shanghai, but Australia has a lot of sheep.
Read the text and find the answer: How many sheep does Australia have ?
(170,000,000 . The population of Australia is 17,000,000. There are ten sheep for every person, so there are 170,000,000 sheep in Australia. )
B: Choose the best answers:
1. Bob White went to Ayers Rock ____.
A. to buy something B.to spend a holiday C.to see mountains
2. They went to Ayers Rock ___ most of the way.
A. by land B. by sea C. by air
3. Ayers Rock is in the ____ of Australia.
A. southeast B.southwest C.middle
4. Ayers Rock is the name of _____.
A. a city B.a country C.a mountain
5. Bob and his family started climbing before the sun rose because it was too ____ later.
A.hot B.cold C.cloudy
3．细节理解（深层理解）：在掌握大意的基础上，引导学生注意材料的细节。要求学生在利用作者所传递的信息进一步理解篇章内容。并在整体理解课文的基础上，掌握新的语言知识。即①获取吸收较详细的篇章信息。②了解熟悉课文中生疏的词汇短语结构等语言现象。
内容细节理解（注重简笔画、图片等直观教具的运用）
①就课文内容问答（Yes-No Question，WH Question）
②听读课文（先听，后齐声朗读，再自己大声朗读）
③排顺序，线索疏理，就表格，关键词，图片，短文填空等复述课文。
句意理解（阅读材料允许有2%的生词，不提倡一遇生词就查字典）
①上下文推测，理解句意过程中猜测字意，一般在就课文内容问答的同时教生词。
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