为讲语法辩护
“重知识，轻能力”是我国英语教学的一大缺陷，而英语教学界或多或少把问题归因于讲解语法知识的教学，于是大力推广了交际法，一时间交际法成了最时髦的教法，讲解语法知识的教学成了落后教法的同义语。
交际法提倡用外语进行教学，增加信息输入量，它的特点是强调语言的社会功能，在课堂上创设情景，希望通过模拟的情景习得语言。但问题是语言能力并不只包括言语交际能力，而实现言语交际能力的培养也不是仅就几种模拟的社会情景开展极具局限性的会话就能实现的。功能练习只表现了一般性的语言使用，忽视了语言的艺术感染功能，忽视了语言是思维的工具。在强调语言是行为的同时，应当懂得语言也是认知。英语是听和说的，又是读和写的，没有英语书面语的教学，学生的英语水平不可能有质的飞跃。
根据我们的教学类型，讲解语法知识的教学有一定合理性。因为母语能概括地反映事物与事物的关系，阐明语法规则也需要借助母语达到更高效率。学习语法没必要遮遮掩掩，英语语法是以英语为母语的人们为了更好地表达思想而建立的结构框架，是思维的产物和宝贵的知识。我们应当承认语法的作用和讲解语法知识的必要。
在分析口语弱的原因时，也有归因于语法知识的教学的观点，但我认为学生口语弱与我们的教学的环境因素关系很大。他们实践语言的机会主要在课堂，频率很低。他们的英语水平与思维和生活的发展异步。口语弱的深层原因是书面语弱，是语言结构运用不当以及词汇积累欠缺造成的。只有借助语法加深书面语的功底，积累丰富的词汇，提高口语水平才有坚实的基础和乐观前景。
(北京市西城区二龙路中学 徐小棣 《中国教育报》2002年8月7日第4版)下一篇：英语文化因素教学与交际能力的培养
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