外语教学科研的发展趋势

外语教学科研的发展趋势

整理：南京市教学研究室 马黎 北京外国语大学 刘润清

１．什么叫科研？就是用标准的方法进行系统的研究，对问题提出可能的答案。换句话说，科研是要用国际上公认的程序寻求两个或两个以上变量之间的相关关系。外语教学中的科研就是找出影响外语学习成绩的那些变量（因素）以及变量与学习成绩之间的相关关系。

２．整个研究发展趋势可以归纳以下六个主要方面。

第一、研究的对象从客体逐渐过渡到主体。客体就是语言本身，教材，教法等。主体就是学习者。

现在人们才开始了两方面的研究：一是学习第二语言的心理过程，一是优秀学习者具有什么特征（也叫个人差异研究）。对心理过程的研究也可以分两大派。一部分人专门注意认知系统的工作情况。也有的研究者认为，学习语言的认知体系独立于学习其他知识（如物理、数学、化学等）的认知体系，有专司学习语言的机制。对优秀的语言学习者的研究，目前所关注的因素包括：智力，语言学能（Language aptitude）,人格特征（personality traits）,认知方式，学习策略，学习动机（motivation）,学习兴趣，家庭环境等。

第二，从单学科论支持到多学科理论支持。

本世纪５０年代之前，外语学习的理论只是受普通语言学的启示和指导。５０年代以后，逐渐出现了心理语言学、社会语言学、文化语言学、语用学等等，打破了普通语言学一统天下的局面，外语教学也逐渐受到这些新学科的启迪。学科交叉是个发展趋势。一个学科在自身的发展中离不开其他学科的新发现，同时也给其他学科以启迪。研究者也是这样：只搞自己的小领域会有很大的局限性，不得不花些工夫去了解相关领域。

第三，从侧重教语言的形式到侧重教语言的意义和功能。

形式和意义（功能）是语言的两个方面，缺一不可。最近十年来，由于语用学和文化语言的发展，人们进一步认识到语言是“载体”的实质。语言之形式必须依存于一定的内容；语言之运载工具必须有所负荷；否则语言是个空壳。

第四，在高年级从语言技能教学转向内容教学（from skills courses to content courses）。

语言学到一定程序时，没有比较扎实的内容就显得苍白无力。原因有两方面：第一，语言本身是个符号系统，它无非是一种排列组合。第二个原因是，人是智能动物，在智力上得不到满足时，学习者很快产生厌倦感。

第五，从劳动密集型教学到高科技密集型教学，从过程管理教学到目标管理教学。高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，给外语教学手段带来了前所未有的机遇。实现教学、测试、评估等计算机化的过程中，最根本的是要有高水平的教师编写教学内容和试题等。多媒体教学的质量，一部分取决于计算机软件，但更多的取决于教学内容本身。

第六，从科研方法讲，从强调定量研究到定性研究与定量研究相结合。

３、最后提几点建议：１、给英语教师办师资培训班，教授一点语言学和应用语言学的基础知识。２、不去开展“最佳教学法”的研究（世界上没有抽象的、放之四海而皆准的教学法），可以开展具体教学法研究（学生、教材、课型等研究之后的教学法）。３、多开展实证性的研究，少写感想、印象、经验总结式的文章。４、多开展有组织的科研，特别是多变量研究，要精心设计，认真实施，进行统计学处理，对发现作客观的评论。５、开展研究方法学习活动。我国语言教师对科研方法了解甚少，或者急需知识更新。不少人不会设计测量工具，不会系统收集数据，不会分析处理依据。这种情况不利于科研的开展。