线头、主线与穿插
[作者] 潘健
[内容]
义务教育六年制小学语文第十册第二组课文的读写训练项目是“理情课文的条理”。它要求教师要遵照文章的思路，引导学生一层一层地去理解文章的思想感情，培养学生分析、综合的能力。教学《冀中的地道战》必须注意下列问题。
一、把“导读”与“预习”的提示作为课前目学的一个“线头”一团丝线要理清，必须先找“线头”；读写训练项目要落实，必须从“导读”、“预习”的要求入手。“导读”提示了本组读写训练的重点及思想品德教育的要求；“预习”简单地介绍了《冀中的地道战》一课的时代背景，提出了课文阅读的重点及预习的要求。这两部分的内容要让学生阅读、理解，发挥“提示”在训练基本功、培养自学能力中的引导作用。课前，让学生进行预习，可以提出以下几道思考练习题：1.自学生字词，划出生字词，读准字音，查出生字词意思，正确地朗读课文1-2遍；2．试给课文分段，想想介绍地道式样和特点的自然段有几个，并做上记号；3.想想地道战是在什么情况下产生的，划出有关语句。
二、以思路训练作为阅读教学的主线理清文章的条理，弄清段与段之间的联系，对学生进行思路训练，探究作者谋篇布局的意图，就能较深入地理解课文，同时学习表达的方法。
《冀中的地道战》可以分为三段。从段落内容中，我们不难看出三段之间的逻辑联系：第一段是对地道战的总体表象概括，第二段是对地道的分项析解介绍，第三段是对地道战的综合整体认识。这种“表象整体——分项介绍——综合整体”的结构特征体现了文章的思路。第一段介绍了地道战的产生及作用。为什么地道战会产生“保护自己”、“打击敌人”的作用呢？于是，就必须分项介绍地道的式样和特点。第二段的内容说明了产生作用的原因。在分项介绍的基础上，得出科学的整体认识（地道战在抗日战争史上的地位）?。?这样，地道战的“产生”“作用”、“式样”“特点”和“地位”之间，就形成了内在的因果逻辑联系。
但“表象整体”与“综合整体”有着区别。第一段的“表象整体”重点介绍了地道的规模、作用，给人以具体的形象的也是初步的整体印象；第三段的“综合整体”把地道战的不同寻常的意义提到了一个新的高度，让我们比较深刻地认识地道战的地位。
为了突出思路训练这条主线，这里，提两条教学建议：1.通过分段和概括段落大意，寻找段落之间的联系来掌握文章的思路，理清文章的条理。教学中，注意利用学生预习的成果，解决预习中分段的疑难问题。2.重点思考：敌人“什么毒辣的法子”都用上，结果都失败了。敌人用了哪些“毒辣的法子”？中国人民“为了打击敌人，什么法子都想出来了”，取得了胜利。人民群众想了什么“法子”？联系全文内容进行阅读思考，从而理解中国人民的顽强斗争精神及无穷无尽的智慧。
三、把课后的“思考·练习”作为讲读过程中的有机“穿插”课后的“思考·练习”具有理解思想内容和语言文字训练的双重任务，同时又体现出本组读写训练的重点。教学中，要把“思考·练习”尽可能地“融”入阅读训练的过程中，力求收到提高效率、减轻负担的效益。为此，提三条建议。
1．以第2题训练为重点，安排第二课时的教学环节，同时把第5题、第1题第（1）小题也结合进去。第5题要求背诵第四自然段，讲读时，必须引导学生弄清这一小节的内部结构、记叙的顺序（地点——高度——大洞——小洞--气孔——作用），帮助学生概括这一小节的主要意思，利于学生背诵。第1题的第（1）小题的训练是第2题概括每层主要意思的基矗?三道题训练结为一体，突出“文章 思路训练”这一条主线。
2．读读写写的词句（第4题）大部分可纳入板书，作为板书的部分内容，并利用板书进行重点同句的读与写的训练，同时发挥板书的书写示范作用。
3．第3题的说话训练，可与本文第二部分提及的重点问题对接，加深学生对中心思想的理解。此训练可安排在第二课时的最后一个环节进行。
