高职日语教学之管见
摘要： 高职日语教学具有其独特之处，在实际的教学中应 ① 端正专业学习思想 ② 灵活处理运用教材 ③ 创造性思维的培养 ④ 贴近社会实际开展实践教学 ⑤ 以第二课堂营造日语环境。在此基础上再进行今后的教学规划。
关键词：日语教学；创造性思维；；第二课堂；实践
随着越来越多日资企业在中国的出现，综合性大学纷纷试办日语类专业，在高职类学校中也掀起了日语学习的热潮，大批的学生加入了日语学习的行列。面对高校日语教学热的出现，各校对日语教育人才培养目标和教学内容上也在不断作出调整和创新，力图改变日语教育局限在单一的语言文字教学，其他知识面较欠缺，适用教材少，教学内容过于滞后的现象，将单一的语言文字培养，向着既会日语，又有一定知识面，具有较强综合性应用能力的方向转变。使所培养的大学生，不仅会日语，还要了解日本国情，具有日本社会、 政治、 经济 、文化方面的知识和修养。有的高校还利用网络同日本一些名牌大学开展远程教学，使同学们可以学习和掌握日本高校中的教学内容和有关的知识信息情报，便于他们更直接地了解日本。
为实现日语人才培养目标，深化教学改革，教学过程就变得越发关键，特别是作为职业技术院校的日语专业教师，则更需要根据高等职业技术应用性人才要求和办学特点组织教学，正确引导学生们完成角色的转变，尽快让他们形成自主自觉学习的习惯，使培养出来的学生能够尽快的适应岗位职业环境，毕业就能在工作岗位上独挡一面。对此，不管是日语专业教学还是第二外语教学的形式，概莫能外。根据这几年教学的经验，笔者认为现高职类日语教学中要把握好以下诸方面。
1， 端正专业学习思想
在中国，,对日本非常了解的人是少数，特别讨厌和不喜欢日本人的也是少数，而大多数人还不太了解日本。在学日语的学生中，有的可能不是主动报考日语专业，而是命运的安排。但也有更多的人是主动选择学习日语的。因此，掌握学生们学习日语的动机就变得十分必要，调查表明主要有以下一些因由：一是日本是世界第二经济大国和强国，科技先进，经济文化发达，可以学到一定的知识；二是日本是亚洲现代化国家的先进者，中国的现代化过程受日本的影响大，比如孙中山，鲁迅等，早年都是从日本学成回国的，因而形成了向日本学习的传统。再有就是从经济上考虑，学日语将来好找工作，到日资企业供职，收入高，待遇好。当然，也有一些同学认为日语好学而选择日语。但是，如果能够通过学习日语和日本文化，让学生们了解到一个真实的日本，对日本产生感情，就能较客观地看待日本的人和事，在学习上也就会更有动力。
2， 灵活处理运用教材
老师对教材的灵活处理和合理挖掘尤为重要。在处理教材时，只要抓住了教学重点这个关键，对教材内容的增删，内容顺序的调换则并不重要了。其实，在教材当中，有些内容可能只要一笔带过，有些内容可能又需要反复练习。这样就必须要根据学生的具体情况，进行适当的增删。例如，在《标准日本语》专业选修课程上，教师应强调的是让学生能够真正学有所用。那么，在教学内容上就应该把重点放在对话部分，尽可能多的给学生开口说的机会，而语法解说方面相对来说就不那么是重点了。同样，在教学参考书中，提供的许多教学活动，也有不适合学生的，教师只能有选择地利用，切不可盲目照搬。在平时的教学当中，还应该根据实际情况，适当地创设一些活动，让学生们学习起来兴趣盎然。例如，在教 “自己紹介”一课时，我就设计一个“面接”的活动。让学生在假设的面试环境中反复地运用了该课重点句型“私は～～です” ，使课堂气氛非常活跃，当然我们的教学任务也在不知不觉中完成了。
3，创造性思维的培养
语言教学在一定程度上是比较枯燥的，要求学生们首先必须掌握基础的单词和语法知识，那么在进行了一段时间的知识储存后，就应该启发学生应用，而应用的过程也就是培养学生创造性思维的过程。
创造性教学的重要任务是开发学生的潜能，教师不能唱独角戏，而是要结合学科教材内容的特点和学生已有知识储备和能力水平有效开展形式多样的课堂教学活动，对学生进行有效的思维方式训练。教师可以创设问题情景，启发学习思路，鼓励学生独立思考相互讨论，大胆得出有独创性的见解。比方说：在讲授“電話をかける”这样的情景课程时，可以先让学生思考在这样的情况应该注意的问题，应该运用的功能意念句，然后再通过情景对话来传授打电话时的习惯用语和基本礼节。这样就有效培养了学生的想象能力、发现能力、探索能力和知识迁移能力，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性解决问题奠定基础。
经过实践与探索，创造性思维的培养使学生在课堂上思路开阔，思维活跃，学习成绩明显提高。培养学生创造性思维的方法还有游戏法、竞赛法等。做游戏能活跃课堂气氛，轻松、自由的气氛使学生消除了紧张，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识。而通过竞赛，迅速联想可以训练学生快速的发散思维和求同思维，同时激发学生学习日语的兴趣。其次，还可以通过学唱日语歌曲的方式，让学生对所学知识进行巩固训练。如在学习日语发音知识时，可以在一定的阶段学唱有代表性的歌曲，学生们通过这种方式掌握的知识也就更加印象深刻。
4，贴近社会实际开展实践教学
以往大学的日语教学，强调单一的语言学习较多，缺乏对学生进行综合知识和素质能力的训练培养。培养出的学生知识面较窄，视野和思路不开阔。所以，教学一定要紧密接近社会，接近实际，在培养学生综合能力上下功夫。
学习日语的学生们毕业后多半会就职于日资企业，这就要求在学校进行语言学习的同时，对日企文化也要有所了解。那么，在平常的课堂学习中，则可以多向学生们传授有关日本企业基本礼仪的知识，进一步提高学生的综合能力。还可以组织学生参观一些有规模的日资企业，亲身感受日企的企业文化和工作氛围，或者让学生利用假期去日企实习，通过现场训练来提高语言的运用能力，同时也提高学生的交际能力。
5，以第二课堂营造日语环境
任何语言的学习，光靠在课堂上就能完全掌握，那是不现实的。在教学当中应注重开展第二课堂。可让学生以小组为单位，组成单词听写组、背诵组等，在课后去消化所学知识。例如，让学生自行组织背诵组，然后在每周末，将学生的背诵情况进行统计，督促学生背诵复习。另外，可以定期举办日语沙龙，日语角等活动，让学生把课堂上学到的知识应用到实际中去。甚至可以请一些日企人员参加，让学生和第一线的工作人员进行交流，最直接的了解到日企文化和信息。只有这样，第二课堂才不会形同虚设。
常言道：学无定法，教无定规。对高职类学生的日语教学来说，应改变语言学习枯燥乏味的学习状态和应试教育中死记硬背的陋习，增加知识的运用性，切实提高学生的综合素质，让学生走出校园就能游刃有余运用所学知识投身于工作当中。
参考文献：
戴德忠．日语教学在中国 《人民中国》杂志
