主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展

主体回归 语境重构 心灵体验 互动发展

一   课题由来        
社会发展对教育提出更高的要求   现代化语文教育的探索与改革
网络学习环境与语文拓展阅读   相关概念界定  对实现价值的基本认识

二    研究结果
创建虚实融合的学习情境
1 虚实融合的学习情境  2 虚实融合的拓展阅读的活动空间—“习客活动室”
3 主题学习网站构架                
基于网络的拓展阅读操作模式
1  基于网络的拓展阅读基本模式  2  基于网络的语文拓展阅读心理活动过程
3  基于网络的互动拓展阅读操作流程      4  应用操作模式的具体注意事项

拓展阅读的评价
1  拓展阅读学习评价的基本特点    2  评价目标    3   评价具体方法和实施

开展基于互联网的拓展阅读取得的初步效果


三    展望与思考

   教师引导和学生主体发展   团体协作和独立思考   拓展阅读的深度   虚实融合的教学组织



四   参考文献

　

一、课题的由来           

（一）社会发展对教育提出更高的要求        

    知识经济、信息社会中，知识创新能力已成为衡量社会生产力的标准。日新月异的科学技术变革，使得社会生活节奏加快，不确定性日益提高。为此，个体的发展必须在终生教育的概念下考虑，要通过更为主动的方式来发展自我。
        中小学生是21世纪我国现代化建设的主力军，他们素质水平的高低，将关系到中华民族的前途和未来。面对日新月异的社会，尤其是信息技术的不断突破，传统的教和学的模式正酝酿重大的突破，教育面临着有史以来最为深刻的变革。“教育要培养怎样的人？”是我们每个教育工作者必须思考与回答的问题。

（二）现代化语文教育的探索与改革           

  知识经济时代把知识分为know-what，know-why，know-how，know-who四类，即事实原理和规律知识、技能知识、人力知识。前两类知识称为“明确知识”，可以通过相关媒体获得，后两类知识称为“默会知识”，主要通过实践体验获得。它覆盖了能力和素质范畴的知识，扩展了知识的内涵。
        母语既是我们思维的工具，又是文化传承的载体。所以语文教学对于人其他素质的形成和发展，尤其是创新精神和创新能力的形成和发展起到决定性的作用。因此，语文教学要求的知识不仅指一般意义上的书本知识，还包括与实践广泛联系的文化背景信息；这种知识不仅包括相对静态的陈述性知识，还包括具体语境中的各种理解、领会、感悟、表述等能力。语文教学不仅要回到火热的生活中去，还要在生活与实践中，促进整体素质得到全面、和谐、可持续的发展。为此在教学中力求做到重视具体语境的重建、重视生活中的感悟、注重思维的发展。
        语文教学一直是人们讨论的热点。有关专家指出：中小学存在两个最大的缺乏，其中最为严重的是“缺乏课外阅读，语文教学大纲规定的课外阅读没有得到落实”，“造成学生缺乏自主的整体的阅读”[1]。语文作为一门人文学科与其他学科相比，更需要拓展性积累，更需要情感的投入，更需要以此为基础的体验。而阅读是语文学习提升其积累、体验程度最基础的手段。另外，在阅读教学中注重了对文本的工具性解析，忽视了学习者主体在重构文本具体语境过程中的感悟与领会，从而直接影响了语文教学的质量。
        “大语文教育”观念下的语文教育，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，升华为开放式的思维与创造力发展，以及人格完善的教育；要在生活实践的基础上，将学习的触角伸向更为广阔时空。

（三）网络学习环境与语文互动拓展阅读                 

         语文教学的出发点和归宿是学生的思维发展、文化传承和终身学习能力的基础奠定。语文教学就是要培养学生自主学习、自主发展的意识与能力。因此要创造条件拓展语文教学的时空，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教学体系。为此，有必要进一步审视语文教学活动中的重要内容――阅读教学。
       阅读“重建说”认为：理解文本的目的在于文本的意义或作者的思想在理解者头脑中得到重现或重建。这就要求学生用自己的前理解，去发现作品含义，并在理解的基础上产生联想，生成新的意义和塑造新的形象。所谓“前理解”，就是“理解前的理解”，即主体理解文本前所已有的价值观念、经验、知识、思维方式等等。对阅读教学而言，“前理解”的价值观对于正确理解文本非常重要，读者必须应尽可能扩大阅读面，在文本具体语境的重构中不断“理解”，在不断“理解”中增强“前理解”，并加强读者之间交流，以扩大自己的“前理解”。[2]
        语文拓展阅读通过同一主题领域素材宽泛的收集，丰富学生的感性认识；通过对同一主题领域素材宽泛的归类整理、内核抽提，帮助学习者重构文本语境、建构属于自己的意义。在这样的过程中，学生收集整理、分析加工、援证推理等信息处理能力可以得到有效发展。
       语境的重构需要大量的相关信息，但是囿于客观因素的局限，使之实现存在各种各样的困难。现代信息技术的发展，Internet的出现，促使这种实现成为可能，并必然成为一种趋势。
        以网络技术为代表的第四媒体突破了时空纬度，改变了信息的分配方式和信息传播方式。它的出现，对促进语文教学改革，带来契机。
        信息技术的特质决定了学习者必须是行为的主体，这类技术为学习者主体地位的落实、学习主动性的激发提供了必要的物质与行为方式的基础。
        网络信息资源的海量化、种类繁多和时效性的特点较好地解决了阅读材料缺乏问题，同时也带来了如何使用发挥其作用价值的问题。
        网络特有的超文本链接方式、强大的检索功能，使得学习者可以更为高效地检索有关信息，并获得信息判断、筛选等能力的锻炼，从而使语文教学的任务、内容也发生了前所未有的变化。
        网络的交互性为阅读者提供了更为开放的互动对话环境，并使每一个独立个体的话语权得到尊重，使学生实现自主学习成为现实，而且发展的趋势将证明这种变革是必然的。
        网络的超时空性，迫使课堂格局发生质的变化，师生能够实现弹性更大的自由学习，师生教学民主有可能发展为必然。     

（四）概念界定：

    所谓互联网开放环境是一个动态的环境。它包括物理环境和人文环境。
    物理环境是指：通过电话线路（或其他线路）经由互联网连接到世界各地学习资源的计算机设备；学习者通过这些设备查询有关资料、与其他人士进行交流，并建立一个位于国际互联网中的主题学习网站，该网站提供适度代理的信息作为可供学习的有效资源，学生不仅利用此网站开展自主学习，而且在学习过程中通过共享思想成为学习资源网站的建设者。
    人文环境是指能动的教与学的智慧资源和动态的教育信息资源，包括真实的任务情境和影响学习任务的管理策略。教师科学地组织各类信息，使其转化为有效的教育信息资源，并通过激发学生自主学习的教学模式和策略，促进学生发展。
    所谓拓展阅读是指：就语文阅读教学某一阅读素材，围绕自己判定的研究专题，通过收集与文本相关的各种信息重构文本语境，在重构的语境中进行扩展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思的过程。扩展与延伸就是对内容素材的横向相关、纵向深入的广泛阅读；联系与比较就是在广泛阅读的基础上，进一步对阅读素材加以判断、筛选、整理的阅读过程；发现与创造既是在阅读过程中不断产生新的见解，用自己的语言加以、表述；从而对该素材描述的事件所处的大背景，或者某个特定的视角形成自己的认识，进而加深或者拓宽对课堂阅读素材的理解。
    所谓互动，包含三个要素：学生、教师和教育信息资源。学生在小组协作学习中学生与学生产生互动、学生和教师产生互动、学生和教育信息资源产生互动，教师和信息资源产生互动，并由互动使三要素协同发展。学生的学习更为主动，信息资源呈动态发展，教师的角色不断转换，既是指导者，又是学习者。学生在小组协作学习中的生生互动、师生交流中的师生互动、主题学习网站使用与主动建构过程中人与知识的积极互动中发展自我。

（五）对实现价值的基本认识

  1 对阅读学习本质的再认识
    所谓阅读，就是阅读主体在积极互动的过程中实现意义的自我建构[1]。这种意义的自我建构建立在两个语境的基础之上，这两个语境就是阅读者现实生活的语境、阅读者通过收集到的相关信息重构的文本语境。在两个不同语境中的不同感悟可能进一步激发学习者的学习动机和思维活跃水平，同时这些不同的感悟可能使学习者对阅读文本的理解更为全面而深刻。

  2 阅读学习方式的变革
      信息技术的特质决定了学习者必须以主动的方式进行学习与交往。网络技术更为各类交互创造了便利条件。网络文本作为一种阅读主体的物化形式，可以比纸质媒体记载的文本更为便捷地实现传播与交流。另一方面

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