让作文音像教材进入课堂
让作文音像教材进入课堂
----谈作文教学手段的现代化
育华小学 孙晓锦
1．减少选材难度。
从调查中了解到，小学生喜欢作文的只占10--20％，80％--90％的学生对作文感到困难，有的甚至害怕。原因之一是认为“没有东西好写”。不少作文课学生面对黑板，苦思冥想，选材难成了学生作文的拦路虎。作文音像教材为学生提供了写作的内容。如《家访》、《烈士纪念碑前》等，分别由3－4幅画面的投影片和音乐组成，学生看了后感到有题材可写，教师也感到有内容可教，减少了学生写作时选材的难度，明显地提高了学生写作的积极性。
2．增强形象感染。
作文的素材虽然来源于儿童的生活，但教学时不可能都让学生再回到生活中去，边实践边写作，音像教材在一定程度上弥补了这一不足。这是因为作文音像教材有三个特性：
一是直观性。
通过彩色图像和音响效果，把写作材料形象地展示在学生面前，给学生留下较深刻的印象。如《家乡的水》中的“溪水”部分：清澈见底的山溪水，色彩斑烂的鹅卵石，哗哗的水声，点点的浪花，被描绘的有声有色、有动有静，形象逼真。教学时，学生通过图像与音乐产生联想，回忆起春游时在溪中嬉水的情景，就感到有话可写，有情可抒。
二是典型性。
作文音像教材的内容，来源于生活，但又不是机械地照搬生活，而是经过取舍、剪裁，使内容显得更为典型。如《拔河》一课，几个拔河的特写镜头就很典型：小孩子鼓起腮膀，竭尽全力争取胜利，胜利后高举双手，欣喜若狂。典型的内容增强了形象感染力，虽然学生见过拔河比赛，但是在群体的比赛中，往往忽视对典型人物的形象观察，放大的特写镜头使学生印象更深，看了后写出的文章就更具体。
三是可容性。
作文音像教材不受时空限制，如可以把春夏秋冬不同季节的画面一起容纳在投影片上，可以把不同地点的江水、溪水、泉水、湖水的画面、音响汇集到一课教材之中。比如要求学生描述江面和湖面的区别，教材运用不同的投影片，不同的配乐，分别显示：钱塘江水波浪滔滔，江面上繁忙的运输船只，汽笛声声鸣叫；西湖水平静似镜，古色古香的画舫，翠绿的荷叶、鲜艳的荷花交相辉映。这样学生就比较容易写出江面，湖面的不同特点。
四是再现性。
根据学生写作的需要，音像教材可以作多次反复再现。这样有利于强化学生的印象，提高写作效果。比如，写《在烈士纪念碑前》一文时，反复出现在高耸入云的革命烈士纪念碑前，少先队员们默哀的画面，同时播放哀乐。
学生反复感受这样的气氛，如身临其境，写出来的作文也就更有感情。
3．调节学习节奏。
长期以来，语文教学习惯于一支粉笔一本书，教育手段陈旧、单一。作文音像教材进入课堂，丰富了视听内容，给儿童带来了欢乐。学生在看看、听听、想想、说说中进入写作，调节了学习节奏，活跃了课堂气氛，减少了学生学习写作的心理压力。
4．发展综合能力。
作文音像教材对于发展学生的观察能力、思维能力、表达能力有着明显的作用。
写作中的观察是各种感觉器官的综合运用。学生作文时通过看图像、听录音，能增强观察能力。音像教材也有利于培养学生的思维能力。如教师在指导学生观察过程中，把每课中的一张张投影片串联成一个完整的场景，这就培养了学生的形象思维能力。又如通过对《金色的秋天》一课六张投影片的观察、比较、归纳，得出写秋天可概括为写“秋天的田野”、“秋天的果园”、“秋游的少先队员”三部分，这就是一种逻辑思维能力的培养。
培养表达能力是编写、使用作文音像教材的根本目的，通过运用音像教材，让学生根据一张投影片说一句话、说一段话到根据几张投影片说一个完整的故事，从写一句话、一段话到另一篇文章，使学生的口头表达能力和书面表达能力在训练过程中得到发展。
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