高中英语新教材课文整体教学模式初探
[作者] 浙江省平阳县敖江中学
[内容]
阅读教学在整个英语教学过程中占有举足轻重的地位。阅读教学既是中学英
语教学的重点，也是教学上的 难点。说它是重点，是因为它是学习词汇、句法
和语法等语言基本知识的基本材料；说它是难点，是因为教师 难以在有限的时
间内处理好语言形式教学与语言意义教学之间的关系。传统教学中，教师往往只
追求语言形式 的教学，而忽视语言意义的教学，将一段完整的阅读材料分割成
若干部分，逐句或逐字地翻译和讲解，有时还 进行无谓的对比、引申和分析，
将整整一节课的时间全部用在对十几行文字的分析上。甚至将一个完整的饶有
趣味的故事肢解得支离破碎，学生弄不清人物的关系，难以把握故事情节的发展
脉络，既不利于对语言形式的 学习和理解，也不利于学生对语言内容的理解和
掌握。教学效果很不理想。整体教学是一种现代教学方法，它 不仅仅是指有完
整故事情节的教学，而主要是指把语言形式教学与语言基础知识结合起来，获得
丰富的语言信 息，从而增长知识，开阔视野，激发学习兴趣，思维能力也得到
发展。
阅读整体教学的步骤如下：
Step1 Pre-reading.
1.Talking about the title.
在进行阅读前，教师先将课文的标题写在黑板上，让学生分组讨论， 并猜
测这篇课文所讲述的大概内容。
如 SEFC, Ⅲ , L14, How anewspaper is produced，学生看到标题就会联
想China Daily, Howto coll ect some important information? Where can we
buy anewspaper? How is a newspaper printed? et c. 这些问题的讨论有助于
对课文的理解。不仅能够激发学生讨论的兴趣，而且还能激发阅读欲望，印证猜
测的 结果。
2.Background introduction
在学生阅读前，教师作一些背景知识介绍是十分必要的，这不仅能帮助学生
更好地理解课文，而且还能使 其学习一些与课文有关的其他知识。如在How a
newspaper is produced这一课文时， 教师可借助一张旧的Ch ina Daily ， 介
绍picture editor, chief editor,photographer, editor, journalist(reporte
rs),cover the events等知识，当然介绍最好用英语，这样可以训练学生的听
力和理解能力。
3.Teaching new words
为提高学生阅读效率，加快阅读速度，在阅读前可借助实物或简笔画先教一
部分课文中出现的生词，尤其 是那些会对学生阅读理解构成重大障碍的生词，
另一部分生词则让学生在阅读时根据上下文自己去理解，这样 可培养学生猜词
的能力。如L14中，face-to-face,latest, hand等词。指导学生查字典和鼓励
学生根据上下文 猜测词义是培养他们独立阅读能力的有效方法。这是一种阅读
技巧，要注意培养。
4.Guiding question
在阅读之前，教师事先问一两个问题，如L14，可以提问What doesthe chief
editor do?What do journa lists do? 让学生带着问题边读边找答案。因为阅
读总要有个目的。有目的地进行阅读有助于提高阅读速度。 这些指导性问题要
具有一定的概括性，使学生尽可能多地掌握课文内容。
Step2 while-reading
1.High speed reading
学生带着上述指导性问题快速地读一遍课文并寻找这些问题的答案。为了加
强学生的自学能力，第一遍阅 读可要求学生作为家庭作业完成，要求了解大意，
找出重难点，发现问题，以便在课上主动提出。第一次阅读 应是快速的、"扫
描式的"，切忌用手或笔指着一个字一个字地读，鼓励学生在阅读时根据上下文
猜测生词的 意思，并用使用字典或教科书附录中的词汇表及课文注释。对于那
些用脑思考和使用字典的学生都应给以表扬 ，用脑思考和使用字典是语言学习
的一项重要技能。
2.Language points
语言要点包括词汇、短语、句型及语法，还有难句分析等，在讲授新的语言
知识时可适当复习有关的内容 。L14中有一固定词组，as ……as possible，
中间加入不同的副词，如as soon as possible（尽可能快地） ，as early as
possible （尽可能早地）， as often aspossible（尽可能经常地）。L15中
everyday和 every day是有区别的，前者作"日常的"、"一般的"、"平常
的"解，在句中作定语，后者是名词性词组， 在句中作状语。然后要求学生用
everyday和every day填空，①Do you read China Daily ______?②He like s
wearing_____clothes.在教生词时要举一反三，不可"生词遍地开花"，教新的
语法时可分析、对比、举例 练习。精讲多练是语言形式教学的基本原则。
3.Detailed questions
在学生对整篇课文有所理解的基础上，教师还应帮助学生深入地理解课文，
这就要对课文的细节提出一些 问题。如L14 可以提下列细节问题，What's the
meaning of "doing one's homework? " What doother editors do? Why is writing
headline in English moredifficult than in Chinese?等。回答细节问 题有
助于学生对课文主要事实的理解和掌握。
4.Discussing answers
对于WB中的课文理解问题，可让学生充分讨论，相互补充，不仅使学生加
深对课文的理解，还练习了口语 表达能力。根据实际情况也可要求学生把答案
写下来，以训练他们的书面表达能力。
Step3 Post-reading
1.Text analysis
通过学生的阅读、回答和教师对课文的分析讲解，学生对课文内容已有相当
程度的理解。但还应帮助学生 分析作者态度、人物关系、文章内涵等，以达到
对课文的深层次理解。
如Book I L14是一篇旅游日记，作者在文章中一再提到人们烧林垦荒。作
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