初中生英语学习心理训练的研究
[作者] 崔丽霞
[内容]
［内容摘要］ 笔者在深入研究中国学生英语学习心理，特别是初中学生的
英语学习心理的基础上，拟将 现代化的心理训练手段引入英语学习活动，并制
定《初中英语学习心理训练方案》，使教师在英语教学中能正 确引导学生的心理
活动，使学生学会调节自己的心理活动，满足英语学习的要求，从而开发学生英
语学习的潜 力，提高英语学习的效率。本方案实验结果表明，经过训练，学生
的英语成绩有明显的提高，学习态度亦有了 较大的转变。同时，实验班学生的
记忆力、思维能力、表达能力及交际能力都有了较大的提高。
［关键词］ 初中生 英语学习 心理训练
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一、问题的提出
中国是当今世界上学习英语人数最多的国家，中国人在英语学习上投入的时
间和精力是相当惊人的。然而 ，英语学习是个复杂而微妙的心理活动过程，由
于对这个过程不甚了解和不适应，在很大程度上限制了中国学 生的英语学习效
率，无效地耗费了他们宝贵的时间。因此，根据英语学习心理的发展规律，在英
语学习中正确 引导学生的心理活动，是提高英语学习效率的一个重要课题。
过去心理学的研究一直倾向于解答心理现象是什么方面，而对解答心理机能
应该如何提高，却显得十分不 够。心理科学发展的根本路线应该是改造和提高
自己的心理机能，这也是心理学为社会服务的根本方向。心理 教育的兴起打破
了以往重理论轻应用的局面，体现了心理学能动的改造人类心理的强大的生命
力。
目前，心理教育在教育领域中的研究集中在以下几个方面：（１）学生学习
能力的训练教育；（２）智力 与创造力教育；（３）人格方面的教育；（４）促进
学生心理全面发展的教育。无论是国内的心理学界和教育 学界还是国外的心理
学界和教育学界，在这几个方面都积累了大量宝贵的经验，设计出了多种多样的
心理教育 训练方案，并在实践中取得了大量可喜的成果。
在深入研究中国学生英语学习心理问题及初中生英语学习心理一般规律的
基础上，纵观国内外有关的研究 成果，笔者认为，我国当前初中英语教学的关
键问题是：制订适合我国初中学生英语学习的切实可行的心理训 练方案；通过
该方案的实施，提高学生的学习积极性，增强记忆力，消除学习中的心理障碍，
挖掘学习的潜力 。本研究的目的就是根据现代心理学理论，针对初中生英语学
习的实践，制订出心理训练方案，并经过实验检 查其有效性，以利推广应用。
二、心理训练方案的制订
（一）制订心理训练方案的基本理论依据
１．"人的心理只有经过教育才能得到发展提高"的心理教育的观点。这是
心理教育学中的一个最基本的 观点。这一观点表明，有意识有目的地进行心理
训练是形成良好的心理素质，完善和发展自己的必要手段。在 人类一切实践活
动中，心理因素起着重要的作用。所以，人类从有自我意识开始，就一直有认识
自己的心理， 提高自己心理机能的强烈愿望和需要，可以说心理学正是适应这
一愿望和需要而产生和发展起来的。通过持之 以恒地开展心理训练，有意识有
目的地对自己的自发性行为加以限制和调控，主动热情地去开展有意义和有益
的行为活动，并且最大限度地减少无意义和有害的行为，长此以往就使自己的心
理素质不断地发展和完善起来 。经常进行心理训练也是有效地自我开发潜能的
重要手段。
２．"外因通过内因而起作用"的辩证唯物主义观点。在英语教学的实践中，
我们一向偏重外在的因素， 常把问题重点放在课程计划上，或是教学大纲上，
或是教材内容上，有时则强调教学法或师资条件。但是从心 理学的观点看，我
们对影响教学效果的内因即学生的心理活动注意不够。忘记了"外因通过内因而
起作用"的 辩证唯物主义观点。不了解学生的心理活动规律，不能正确引导学
生的心理活动以满足英语学习的需要是阻碍 英语学习效率提高的重要原因。
就英语学习来说，所谓内因主要包括学生对英语的兴趣、英语学习的动机以
及与英语学习密切相关的心理 机能等。这些心理条件的改善有赖于持之以恒的
心理训练。通过训练可以使学生消除英语学习中的心理障碍， 建立起创造性的
英语学习心态，从而开发其英语学习的潜能，提高英语学习效率。
３．系统论的基本出发点"整体性"原则。系统论认为，整体性是事物所普
通具有的属性，世界上的任何 事物都是由诸要素的一定方式构成的整体，它们
自成系统又互成系统。整体性原则要求我们把研究对象视为一 个有机整体，它
的性质和规律存在于各构成要素的相互联系、相互作用之中，而不是其各个构成
要素的孤立特 征及其迭加所能反映的。
现代心理学研究也表明：有意识和无意识心理活动在人脑中始终是交织进行
的两种活动，这两种活动处于 最和谐的整体状态时，是人的活动最顺遂而又最
有效益的时刻。通常学生学习效率不高原因之一便是他们往往 把自己的活动分
成几个互不相关的部分，通过心理训练的手段把这些割裂开来的部分重新组合到
一起，使心理 活动协调成一个有机的整体，从而使人的活动更加有效。这体现
了事物的整体性原则。
４．有意注意和无意注意的辩证统一：有意后注意形态的理论。过去心理学
只描述了两种注意形态：有意 注意和无意注意。近几年来教育学家和心理学家
们逐渐发现有意后注意对于识记有着非常重要的作用。处于有 意后注意时第一
种注意形态与第二种注意形态是辩证统一的。处于这种状态时，虽然有行为目的、
动机的存在 ，但此时比处于有意注意时能在更大程度上适应学习者的需要。行
为的目的和动机有更大的意义，因为它们与 学习者的兴趣、爱好和热情相符合。
所以有意后注意是建立在学习者热衷于并盼望的后续事实上。有意后注意 由于
内部动机的自
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