对幼师外语教学的设想
[作者] 钱宏
[内容]
随着我国改革开放形势的发展和幼教改革的日益深入，二十一世纪的人才必
须具备走向世界，开展国际交 流、竞争、写作的能力。幼师的学生学习外语，
既是对学生进行语言和文学素质的培养；又为今后工作的实际 运用储备能量。
当前世界各国的交往越来越频繁，外语也越来越显示出它的重要性。目前不少的
幼儿园陆续开 设了外语课，由于缺少师资，只好到高校去找代教，以高薪聘用
外语教师。这些教师不了解孩子身心发展的特 点，教学内容、形式、方法不符
合幼儿的认知规律和特点。由此可见，幼师开设外语课，为幼儿园提供外语师 资，
寓外语教学于一日活动之中是非常必要的。
然而目前学生的现状令人担忧。学生来自全省，外语水平相差悬殊。九三年
以前招生时，报考幼师学校的 学生不要求参加外语考试，因此在初中阶段，想
报考幼师的学生，在初二时就已经放弃外语学习，把主要精力 放在语文、数学
上。九四年招生时，哈尔滨市内的报考幼师的学生要求参加外语考试，而外县、
市的大部分地 区还与历年一样，没有参加外语考试，这部分考入幼师的学生，
外语基础差，有的只认26个英语字母；一部分 考重点高中的学生落榜到幼师，
这一小部分外语基础不错。这就形成了两极分化。所以在教学中，差的学生觉 得
听不懂；好的学生认为学得太少，太慢。给教学带来了一定的困难。
从学生对学习外语的兴趣来看，一部分基础好的学生认为外语是非常有用
的，不论是自身的素质提高还是 今后的工作应用都有帮助，故表现积极，愿意
学习。但又有相当一部分学生对学习外语的重要性认识不足，没 有看清当前幼
教改革的趋势，认识不到学习外语是势在必行，觉得学习外语毫无用处，与自己
的专业联系不大 。加之幼师学校的外语没有统一的教材，所学的外语教材内容
与学生今后工作关系不密切。这也是造成学生兴 趣不高，不愿学习的原因之一。
针对上述情况，如何进行外语教学，如何提高外语教学的质量呢？
首先要提高思想认识问题，组织学生深入幼儿园，走向社会，进行调查研究，
认清形势，明确任务和方向 。
其次教学内容要贴近生活，在生活中接触到的。如互相问候、互相介绍、建
议、提供帮助、请求帮助、表 达个人喜好等方面的日常用语，贴近学生实际需
要的教学内容，使语言在不断地听、说、模仿、使用中丰富提 高，能使师生的
心声在交际化的教学过程中产生共鸣，能形成教师教得起劲，学生学得高兴的教
学氛围。
第三，突出幼师特点：
学生毕业后面向幼儿园，幼儿园外语主要是进行外语启蒙教育，培养幼儿对
外语的兴趣，为将来入小学进 一步打基础，初步形成幼儿听说外语的习性和能
力，养成良好的"开口"习惯，及初步的听说交往、交流的能 力。因此幼师的
学生首先要过好语音关。学习语音是学好语言的向导，不仅要发准四十八个音素，
还要记住读 音规则，培养以拼读为基础的自学能力。此外，知识面要宽，掌握
大量的词汇量及日常会话，学会掌握在日常 生活和各项活动中使用，培养运用
外语的能力。
在当代信息化的社会里，一个人的知识是需要经常更新的，在学校中的学习
不过是为今后的学习奠定一个 基础，在这个基础上既需要一些必要的实际和结
论方面的知识，但更需要的是形成能独立去获取知识，运用知 识的能力。这样，
他们就不是消极被动地去掌握，而是可以迅速，正确地找到所需要的知识信息，
并有能力加 以探索、鉴别、分析和引用。因此，从这个角度看，指导学生掌握
学习的过程比掌握学习的结果更为重要，它 具有相对的稳定性和长效性，而且
具有广泛的迁移作用。
第四，改革教法：
外语教学是一种语言习惯的培养过程，整个教学过程本身就是教师与学生在
教、学方面用语言进行交际的 过程。语言交际是人与人之间的双向或多向活动
形式。新大纲要求我们从根本上转变外语教学观念，也就是从 单纯地学习语言
知识转向注重培养能力；从强调语言结构的教学转向重视功能的教学；从重视单
项技能的培养 转向重视为交际综合运用语言能力的培养。因此，教学中不能一
味采取那种我说你听，我讲你做，我读你跟的 方法，而应该将教学的各个环节
都组织成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的活动，让学生在语言的 多
向活动中尽可能多听、多说，以确保他们在大量的语言操练中学懂语言并学会交
际。将原来的"听说领先、 读写跟上”教学原则转变为“以听说为主”的教学
原则，达到熟能生巧的程度。
经过多种尝试，觉得其中见效最显著的一种方法是"听力理解训练"。即在
学习新课以前，先借助录音机 ，听课文的录音带。在学习了生词、词组和了解
词义以后，再把课文中难以听清或听懂的地方提示一下，反复 听几遍录音，看
同学能听懂多少。然后再讲解课文，学完了再听，让学生再回顾一遍。
另一种比较有效的方法是复述课文，在学完一篇课文后要求学生用自己的语
言复述课文内容，这样程度较 高的同学有了一个表现的机会，积极性很高。另
一些同学听了他们复述后，对课文内容有了进一步理解，并学 会了用不同语言
表达同一个意思的方法。还可以根据幼师生特点进行情境教学，也可以进行课文
剧表演或对话 等。
从教学过程看，教师的一个主要作用就在于引导学生学会学习，使他们学习
得法。为了促进学生的发展， 改变学生自身不会学习的状况，教师既要考虑教
法又要研究学法。
（责任编辑 葛宏杰）＊
