切实改善内外因素提高英语教学质量
[作者] 沈建辉
[内容]
我校是一所普通的初级中学，地处青浦偏僻的西南角。历年来学校英语教学
质量位居全县中等偏下水平。 随着学校整体改革的深入，近来我校英语教学水
平亦有了稳步上升。回顾几年来的英语教学历程，笔者感到提 高英语整体教学
水平，必须抓好师生双方两个因素，即学生的"学"和教师的"教"。本文着重
通过对本校初 二(7)、(8)两个班的问卷调查、咨询材料就教与学两方面作初步
剖析。
一、学生方面
1.学习兴趣
笔者于1994年2月21日对79位学生就英语学习兴趣程度作了概略地统计：
表1 学生英语学习兴趣差异 兴趣 强 一般 弱 人数 9 61 9 比例（％）
11.39 77.22 11.39
可见，学生英语学习兴趣呈两头小、中间大的纺锤状分布，有88.61%的学
生没有形成强烈的兴趣。因此， 通过各种丰富生动的教学活动，激发学生的间
接兴趣，使之最终成为推动学习的内在动力显得十分重要。反观 我校，在英语
第二课堂活动、创设英语教学情景等方面尚须提高和改善。
2.课余学习
课余学习调查结果如下表2显示，在课余学习中英语学习平均时数列于第二
位，为51.6分钟，占总学习时数 的22.57%。但问题是其标准差S=22.6较大，
也列于第二。说明学生间差异较大，出现较大的两极分化现象。结 合学生学习
成绩上差异分析，两者存在一定的关联。这与学习态度、兴趣、意志等因素有关，
由此造成的连锁 性反应可见一斑。
表2 学生课余学习各学科的平均时数 （单位：分钟）学科 数学 英语 语
文 物理 其它学科 学习平均 时数与 65.9 51.6 41.7 34.7 34.8 标准差 ±29.5
±22.6 ±17.5 ±14.5 ±19.4 (X拨±s) 各学科学 习时数 28.82 22.57 18.24
15.18 15.20 占总学时 比例（％）
3.学习动机
1994年5月7日对76位学生的英语学习动机调查结果如下表3：
表3 学生英语学习动机 项目 人数 比例（％） 喜爱英语学科 35 46.05 不
为了升学 14 18.42 十 毕业需要 14 18.42 分 教师要求 3 3.95 喜 父母期望
10 13.16 爱
以上英语学习动机由三个部分组成，即认知内驱力(cognitive drive)（喜
爱英语学科）、自我提高内驱力 (ego-enhancement dirve)（为了升学、毕业需
要）和附属内驱力(affiliative drive)（教师要求、父母期望 ）。其中属于内
部动机的认知内驱力占46.05%，而外部动机却达到53.95%。认知内驱力是指以
求知为目的的学 习欲望，是课堂教学中一种最稳定和最重要的动机。正如谭桂
芳在本刊93年第3期所谈的要坚持学习内部动机作 用，也就是通过培养学生的
学习兴趣来调动学习积极性，如创设情景、借助一定物质媒介、运用新颖的教学
方 法设计教学程序、组织课堂教学等，激活英语课堂教学中的认知内驱力。结
果同时表明，学生的外部动机高是 与前述的学习兴趣不强密切相关的。
4.学习方法
学生是学习的主体，了解学生学习方法，有利于发现和纠正学生学习中所存
在问题。1994年5月对76位学生 调查结果如下表4：
表4 学生英语学习方法调查
（附图 {图}）
续表 项目 等级 人数 比例（％） 前10位学生 后10名学生 六、接触 A 经
常 7 9.21 + - 课外 B 偶而 39 51.32 ++ ++ 材料 C 没有 30 39.47 + ++ 七、
课堂 A 当堂完成 27 35.53 +++ - 内容的 B 课后弥补 34 44.74 + + 理解 C 难
理解 15 19.74 - +++ 八、学习 A 良好 5 6.58 + - 方法自我 B 一般 46 60.53
+++ + 评价 C 较差 25 32.89 - +++
［注］："-"表示0人，"+"表示1-3人，"++"表示4-6人，"+++"表示7-10
人
上述学习方式涉及到学生学习时的注意、兴趣、意志、情感等内容。从整体
看，学生听课时的注意力、思 维活动和内容理解均处于B水平。这无疑与教师
的课堂教学方法有关。因此要重视学生非智力因素，分析教学难 点，进行最优
化教学。其次，教师应加强对学生英语学习方法的指导和学习习惯的培养。在学
生的预习、复习 、解决问题方式、课外材料阅读等方面进行指导，以形成自学
能力。
从前、后10名学生的两端比较，显示出由于原有知识基础上的差距，因而
在听课、问题的解决、笔记的利 用、课外材料的接触上前10名学生明显优于后
10名学生。在作业完成、预复习上同样存在差异。因此，除了对 差生作好辅导
外，同时，教会学生学习方法和培养他们良好的学习习惯是不容忽视的。
5.原有基础
教育心理学原理指出，
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