测试改革是全面贯彻英语新《大纲》的保证
[作者] 于钢
[内容]
测试是检查学生学习效果，获取教学的反馈信息和改进教学的有效手段。如
何正确运用测试手段促进课堂 教学改革，是摆在我们面前急待解决的重要课题。
如果测试的内容和方法依然如故，必然会严重阻碍教学改革 的步伐。所以，改
革英语测试内容和方法势在必行。我们的做法是贯彻《大纲》要求，既考查学生
的基础知识 ，又考查学生运用英语进行交际的能力。测试的形式把单项和综合
相结合，既有笔试，也有口试和听力测试。
一、更新观念，全面考查
英语学科本身具有工具性和语言能动性的特点，它决定了测试工作不仅要考
查学生对英语知识掌握的情况 ，更重要的是要检查学生的语言交际能力。目前
的考查形式单一，重语言知识，轻能力考查；重书面答题，轻 听力测试及口语
表达。这导致教师上课重语言知识的讲解分析，轻听说读写能力的综合训练。学
生英语试题做 了一堆又一堆，可结果是多数听不懂、说不出，这显然不符合《英
语教学大纲》的要求。
新《大纲》明确指出："考试、考查不仅要进行书面检查，而且要有口试和
听力测试"。口试、听力与笔 试相结合，能使传统的以考查知识为主转移到以
考查能力为主上来。为此，我们多次组织教师学习领会《大纲 》的精神，把测
试方法的改革作为专题讲行研究。大家一致认为：测试工作是一支无形的"指挥
棒"，无论是 对学生的学习，还是对教师的课堂教学都起着导向的作用。因此，
我们在部分市（地）县中学的阶段性测试中 ，增加口试和听力测试，并以此对
课堂教学进行评价。
二、改革命题，体现"交际"
《大纲》对教学目的提出了新的要求，即"通过听、说、读、写的训练，使
学生获得英语基础知识和为交 际初步运用英语的能力"。因此，无论是笔试还
是听力、口语测试，都应把着眼点放在考查学生的"基础知识 "和"交际能力"
两个方面。我们首先从笔试的内容和形式的改革入手，并充分发挥听力、口语测
试的重要作 用，使之相互补充。具体做法是：
（一）书面测试的命题
书面测试在考查学生的英语基础知识方面有着独特的优势。我们仍把笔试作
为考查学生基础知识的重要手 段，但对测试题型作了适当调整：
1.加大了"选择题"和"判断题"的比例。这两类题的比例分别由原来的
15%和10%增加到30%和20%，考查 内容主要体现"语言基础知识"、"习惯搭
配"和"情景会话"等。
2.增加"阅读理解"。过去，"阅读理解”只在二、三年级的试题中才有。
通过对《大纲》和教材的领会 ，加之课堂教学方法的转变和学生四会能力的提
高，第一学期末，我们在笔试中增加了"阅读试题"。第二学 期期末考试的阅
读短文已达200个词，从卷面反映的情况看，学生的适应能力比较强，得分率在
80%以上。
3.增加"看图写话"。"看图写话"是教材中的功能项目，从补全对话或填
词的形式逐步过渡到根据情景 创造性地运用语言，考查的难度不断提高。
4.删减"句型转换"、"汉英互译"和"完成句子"试题。统编教材是以语
法项目为主要脉络来组织和安 排教学内容的，测试重点突出的是孤立的句型转
换和汉英之间的直接对译。为了打破旧模式，删减了“句型转 换"、"汉英互
译"和"完成句子"试题。对教材中出现的语法知识，则通过选择和判断题来检
测。
（二）听力测试的命题
根据教材对听力训练的要求，听力测试主要反映以下两个方面的内容：(1)
综合听力水平；(2)理解反应水 平。考查题型主要有：(1)回答问题；(2)判断正
误；(3)选择正确答案；(4)听写等。
听力测试的难易度开始控制在中等略下水平，选择的内容也以课本原文和听
力材料中的原文为主，适当增 加了一些课外或自编内容，这样使学生能够最大
限度地放松自己，形成良好的心理素质。随着年级的增高和良 好习惯的形成，
逐渐增加难度，加快速度。
（三）口语测试的命题及评价
口语测试的命题应以《大纲》对不同年级的不同要求为标准。起始阶段着重
"看图问答"、"交际功能项 目"和"语音语调"的考查。测试题型有：朗读
（课文、短文、句子等）；看图回答问题；看图说话；情景对 话；师生自由问答；
专题讨论等。
口语测试命题及考查都比较容易，但评价起来确有一定难度。目前，虽然口
语测试评分的办法很多，但无 论哪一种形式都很难做到科学、客观。如主考人
忙于"会话"，顾不及评价、打分；不同的主考人对不同错误 的敏感度以及主
考人的情绪、周围环境等都可能影响评价结果，甚至连学生的讲话习惯、动作、
像貌都可能影 响评价结果。对此，我们采取以下几种方法予以补救：
(1)成立考评小组。由两至三名教师组成口语评价小组，考前拟定详细的评
分标准，并分别找出上中下三个 档次的三名学生做演习，验证评分标准后，再
进行正式考试。考试时，由一名教师负责考查，其余教师评分， 然后将所有评
分相加，最终得出平均分。
(2)抽样考查时，对主观性较强的题型，如自由会话等进行录音，以便进行
复查校正，减少评分的主观性。
(3)分等级评分。把学生口试成绩按"优秀"、"良好"、"一般"、"较
差"、"差"五个等级进行分类 ，再根据等级评定分数。
(4)确定最低分数线。考虑到试题难易度以中等略下水平为准这一特点，我
们采取了确定最低起分点的办法 来缩小分差，尽量减少印象分。例如，口语满
分为20分，每次进行三大项目：①朗读5分；②问答5分；③功能 测试10分。
这三项的起分点分别为2.5分、2.5分和4分，以减少随意性。
(5)采取考题评价的办法。大面积考查时，采取组织专题评价的办法，统一
评价尺度。教师分成三组，分别 负责"问答"、"功能项目"、"朗读"三个
项目的考查，学生则分别到三个"考场"进行测试，然后汇总。
当然，口语评价方法无论怎么严密，与笔试相比，差距还是很大，且很麻烦。
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