初中英语听力考试的命题与实施
[作者] 陈福华
[内容]
广州市自９３年起，在初中毕业会考英语试题中增加了听力考试。听力考试
对广州的英语教学起了积极的 反拨作用。这些年来，由于学校加强了听力的训
练，学生不但听力有了较大的提高，而且笔头能力也有较大的 提高。以今年参
加澳大利亚英语能力测试的学生为例，广州学生由于听的能力较好，测试成绩在
广东省名列前 茅，在初中组获一等奖的７名学生中，广州市占了５名，其中一
人获得特等奖：高中组６名一等奖的学生中， 广州市占了３名，其中一名获得
特等奖。
笔者一直参加广州市初中英语会考听力考试的命题与实施。下面谈谈我们的
一些粗浅做法，请同行指正。
一、进行听力考试的必要性与可行性
１．进行听力考试必要性的调查研究
英语教学大纲要求"通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识
与为交际初步运用英语的能力 。"因此，在测试上也应相应地考查学生的听说
读写能力和综合运用英语知识的能力。
语言学家认为，说的能力与听的能力密切相关，人们只有听得懂，才能说得
清。初中是学习英语的起始阶 段，听与说的训练是重要的教学手段。听力考试
可促进教学改革，扭转不重视听说能力培养的不正常现象。从 ８８年起，我们
在５所学校进行了与教学同步的教学目标测试，调试形式包括听力与笔头考查。
实验证明：听 力考试促使教师改进了教学方法，学生的听说能力与非试验学校
相比也有明显的提高。
９３年我们第一次在老城区３万多学生参加的初中会考中进行了听力考试。
考试结束后，我们对各大题的 相关系数进行了分桥，其中听力试题中的听写和
情景反应题与笔试部分的词汇、语法、句型变换和翻译四大题 的相关系数在７
０％以上，与语音和短文阅读题的相关系数在６０％以上，与完形填空题的相关
系数最低，但 也分别达到了５７．５４％和４９．４５％。数据告诉我们，听
力与笔头表达能力有密切的关系，进行听力考 试不但可以考查学生听的能力，
也可以间接考查说的能力。因此，在初中考试中增加听力考查是十分必要的。
２．实施大规模听力考试的可行性
广州市每年有近９万名学生参加初中毕业会考。他们要在数百个考场，近三
干多个教室中实施听力考试， 操作难度相当大。我们借鉴了武汉市和南京市的
做法，与广东省电台合作，通过电台在考试时间播放听力考试 录音带。为保证
听力考试的顺利进行，９３年我们先在老城区中试行，９４年郊区和县级市也与
市区同时进行 。由于我们在考前作了充分的调查研究并采取了有效的措施，所
以实施听力考试至今，尚未出现因收听录音不 清楚而影响考试的情况。
二、命题与实施的全过程
命题与实施的全过程流程图：
附图{图}
１．调查研究与宣传发动 组织教师学习英语教学大纲，明确现代英语教学
观，弄清听力考试与教学的关 系等。
２．拟定命题的细目表 要编制一份质量好的听力试题，除了要学好教学大
纲与熟悉教材外，还必须运用 标准化考试的理论指导命题工作。（附我市９７年
初中会考听力考试命题的双向细目表与复检表）
（1）双向细目表
时限：30分钟 总分：40分 题数：33题 认知水平 记忆 理解 应用 分析 权
重(%) 分数、题数 内容 听 写 5分 12.5
(5题) 填表格 5分 12.5
(5题) 辨音 6分 15
(6题) 情景反应 10分 25
(10题) 对话理解 6分 15
(3题) 短文理解 8分 20
(4题) 权重(%) 15 37.5 27.5 20 100
（2）复检表
听力部分（40%）
一、听写（共5分）答题方式：填空题 题数：5小题
名词 动词 形容词 其他词类 合计 格数 4 2 2 2 10 分数 2 1 1 1 5
二、填表格（共5分）答题方式：填空题 题数：5小题
名词 动词 其他词类 合计 格数 2 1 2 5 分数 2 1 2 5
三、辨音（共6分） 答题方式：选择题
单词 词组 数字 合计 题数 3 2 1 6 分数 3 2 1 6
四、情景反应（共10分） 答题方式：选择题
劝告 就餐 邀请 请求 看病 语言 表示 同意 购物 提供 合
与 用语 用语 用语 用语 困难 情感 与不 用语 帮助 计
建议 同意 题数 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 分数 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
五、对话理解（共6分）
数字 地点 结果 合计 题数 1 1 1 3 分数 2 2 2 6
六、短文理解（共8分） 答题方式：选择题
浅层理解 深层理解 合计 题数 3 1 4 分数 6 2 8
听力考试细目表每年都有变化。例如“情景反应”一题，所考查的是英语日
常交际用语的用法，九年义务 教育全日制初级中学《英语教学大纲》（试用）要
求学生掌握３０个交际项目，但试卷中10个小题只能覆盖大 纲项目的三分之
一。因此，第二年的命题细目表中应当更换一半以上的考查内容，以避免教师在
平时的教学中 出现"考什么、教什么"的应试教学现象。
３．进行小范围的测试 进行小范围的测试主要有两个目的：一是通过测试
对考试的要求进行修改；二
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