双序结合整体教改外语实验报告
[作者] 山东师范大学"双序实验"英语课题组
[内容]
一、问题的提出
长期以来，我国中学外语教学效果不理想。学生从初中开始上外语课，上几
学期外语课之后就迅速地产生 了对外语课的厌烦情绪，即使研究生毕业之后，
绝大多数人也只能书面翻译和阅读本学科的外文资料，而不能 流利地与外国专
家进行口头学术交流。造成这种局面的原因，一方面是外语教学方法与指导思想
有误，另一方 面是学生接触外语太晚，错过了口头语言发展的敏感时期。双序
结合整体教改实验力求改变这种局面，从改革 传统的设课方式入手，遵循"语
言发展先于数理思维发展"这一心理发展的客观规律，改革传统的结构语法教
学思想：从学前中班始开设英语说话课，小学，一、二年级不开设数学课，而开
设以培养学生日常交际能力为 目标的英语课，三至五年级进行认读、读写能力
的培养，初中侧重阅读和语法教学，以全面培养学生的英语能 力。
二、实验方法与步骤
1.实验的阶段划分
幼儿阶段侧重听说和语感的培养，坚持让幼儿在游戏中多方感知语言材料；
小学阶段，要求在学生五年级 毕业时能比较流利地运用外语交谈，掌握基础读
写技能和一些基本语法知识；初中阶段进行以阅读、写作为主 的系统训练和语
法知识学习，实验班学生初中毕业时达到高中毕业水平。
2.教师、教材与教学方法
在实验教师的选择上比较注重教师自身的口语水平。
从幼儿园中班到小学二年级，使用山东师大教科所与实验教师共同编写的
《少儿英语教材》，从小学三年 级开始，使用L. G. Alexander编写的《Look,
Listen & Leam》（简称3L）教材，为迎接中考，初中二年级开 始用两年时间学
完"九年义务教育三年制初级中学英语教材"6册。
由于我们的实验目标是全面培养学生的英语能力，因此，在教学方法上在低
年级较重视听、说训练，到了 小学高年级特别是从初中开始，才强调对写和语
法结构的学习，教学方法上比较注重交际教学方法的运用，以 培养学生运用英
语的交际能力。
3.实验结果的评估
（1）在实验结束时对这生听、读、写和语法知识进行全面的测试。测试所
用材料为高中二年级期末高中统 考题。
（2）结合本班特长，对实验班学生的听、说能力进行摸底考试，试题由课
题组编写。
（3）对学生学过的单词、词组、句式做全面考查和分析。
三、结果与分析
1.幼儿段实验结果
实验班幼儿经两年英语学习，平均掌握单词476个，日常用语215句。英语
歌曲20首，发展了幼儿外语听说 及口语能力。幼儿普遍发音准确、清晰，培养
了良好的语感。幼儿段结束前，通过师生对话、看图说话、听录 音找图片、汉
译英、英译汉等方式，对幼儿英语水平进行全面鉴定。测试题目涉及213个单词，
300句日常语。 测试结果是及格率100%，优秀率86%。
2.小学段实验结果
二年级实验班学生平均掌握英语单词1037个。学生已具备良好的听力及会
话能力，能进行日常会话，能与 外宾进行简单交谈。听、说、会话程度相当于
初中毕业生。三年级实验班学生能阅读简单课外英语读物，会唱 英语歌曲28首。
四、五年级实验班学生的听力及会话能力相当于高中毕业生，五年级学生认识单
词2000个左右 ，提前完成了实验预期目标。
3.初中阶级段实验结果
（１）实验班学生综合测试结果
实验结束后，我们对实验班和高中二年级的一个普通班同时进行了测试。测
试结果表明，实验班学生的总 成绩优于高中二年级普通班的成绩，在阅读理解、
写作等各分项能力上成绩与高二普通班成绩持平，听力、读 音、语法成绩高于
高二普通班，语法知识中close test的成绩最好（实验班平均分１１．９３；
高二普通班平 均分为６．１４，ｔ＝１４．５９，Ｐ＜０．００１），说明实验
班学生语感强，语言经验积累得多，语言材 料掌握得更熟练。
（２）学生听力与口语方面的测试结果
实验班学生对熟悉单词组成的短文的听力正确反应已达９０％以上。小学阶
段已基本掌握了语音、语调， 能就课文内容进行简单的问答及简单的英语会话。
经过初中阶段的教学，学生的口语水平也得到了提高。测试 表明学生英语的会
话能力亦较高。但会话能力低于听力的发展水平，听力较好的，相应的口语能力
也较强，在 会话时反应迅速敏捷，回答问题正确率高，但仍达不到听力所能达
到的水平。而那些听力较差的学生，口语能 力则更显不足，单纯考查语法知识
尚能应付自如，而应变能力和组织材料的能力则不足，显示出外语学习中语 法
知识的掌握易于听力的提高，听力提高易于口语的发展这样一个顺序。
（３）
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