优化课堂教学，提高小学英语课堂教学效率专题研究报告
[作者] 徐晔
[内容]
无锡市《优化课堂教学，提高小学英语课堂教学效率》这个研究专题确定于
1993年9月。在初步研究的基础 上， 经过本课题组的申请以及无锡市教育委
员会的推荐，于1995年被江苏省教研室定为省级研究课题。因此该 课题是在原
课题经验型层面研究的基础上，寻找新的生长点，使课题的研究科学化、规范化，
使研究成果体现 先进性、可行性和可操作性。
一、课题的确定
无锡市小学英语课程从1975年在全市开设以来，在各级教育行政和教研部
门领导的关心支持下，发展比较 平稳，教育质量比较稳定，在省内外有较好的
影响。为了总结经验，认真推广，发现缺漏，及时弥补，我们对 92年所听的100
节课进行了分析（见表二）。
调查情况分析显示，我市小学英语课堂教学总体情况尚好，课堂教学方法好、
较好占58％；课堂教学效果 好、较好占52％；教师素质基本功好、较好占67
％。有值得推广的经验，但也不容乐观。因为事实上还有40％ 的课教学效果一
般，另有8％教学效果为差。 这说明在当时我市教学质量稳步提高的表象后面，
还有相当比例 的教学成绩的获得是依赖于课后师生的加班加点。另外，调查分
析中发现教师的基本功一项尚有31％属于一般 ，甚至有2％属于较差。显然教
师素质的差异， 直接影响到课堂教学质量的提高。
鉴于国家教委和省市各级教育行政部门提出关于减轻学生过重课业负担、实
现由应试教育向素质教育转轨 的指示，我们确定了优化课堂教学、提高课堂教
学效率这样一个专题进行研究。
二、研究目标
1.理论研究
通过本课题的研究，从教学理论的角度解决如下认识问题：（1 ）教学质量
与教学效率，（2 ）提高课堂 教学质量与减轻学生课业负担的关系，（3）影响课
堂教学效率提高的主要因素，（4）优化课堂教学与实施英 语素质教育的关系。
2.实践研究
总结筛选出我市小学英语教学中已有的成功经验。在理论研究的指导下，从
教学实践的需要出发，制定出 可供操作的教学工作常规以及主要教学方法的模
式，例如：（1）小学英语教学常规（修订稿），（2）小学生 英语学习习惯培养的
序列，（3 ）探索出适应小学英语课堂教学的几种教学法及其教学模式，（4 ）总
结推广 一些学法指导的经验和方法。
三、研究过程
1.成立专题研究组。研究小组由市教研室吴建琛书记、李振权主任以及市、
区教研员、直属学校英语学科 组长组成。各区根据研究总课题，结合各自的子
课题，确定实验学校，挑选实验教师组成相应的专题研究小组 。
2.确立课题研究的主要内容。小学英语课堂教学是一个完整的整体系统。课
堂教学效率的高低受多方面因 素的制约和影响，为此本课题的研究分设以下8
个子课题：（1）优化教学目标，（2）优化教学内容，（3）优 化教学过程（环节），
（4）优化教学方法与手段，（5 ）优化学法指导，（6）优化教学评估与反馈，（7）
优 化作业布置，（8 ）修订教学常规。
3.分阶段分层次探索实践各子课题。各区根据各自的子课题组织实验学校教
师按照总课题研究的要求，先 从学习《课堂教学理论选编》、《英语教育学》以
及《英语教学新概念》等教学理论书籍开始，提高对本课题 研究的认识，增强
积极参与实验的自觉性；从调查分析课堂教学现状着手，总结出教学中比较成功
的经验，在 实验学校实践，并从教学理论的高度去再认识，从实践中探索出可
供操作的教学模式样式，并在向面上学校推 广的过程中，求得完善。
4.修订完善《小学英语教学常规》。在实验的第一阶段，我们认真贯彻实施
《小学英语教学常规》（试行 稿），以此确保课堂教学正常有序地进行。在这过
程中，我们又根据新大纲新教材的特点，结合教学的实际情 况，修订完善《小
学英语教学常规》，使修订后的《小学英语教学常规》更好地体现新的教育观，
适应新教材 对语言知识和技能等诸方面的教学要求。
5.制定《小学生英语学习习惯培养的序列》。教学过程是教师的教与学生的
学相互协调发展的过程。学生 有效的学习方法的掌握，良好的学习习惯的养成，
是提高教学质量不可忽视的重要方面。为此我们通过调查分 析学生的学习成绩
与学习习惯的关系，从对小学生的英语学习有重要影响的上课习惯、作业习惯、
预习与复习 习惯以及其他方面的习惯等四个方面制定《小学生英语学习习惯培
养的序列》，在试点学校取得经验的基础上 ，向面上推广。
6.定期小结。五年来我们组织了10次市级专题研讨会，开了42节市级研究
课，各区还结合子课题共开了约 180节示范课、研究课。 教师从听课、说课、
评课、议课中去思考自己怎样改进课堂教学，及时总结，从而使 这一省级课题
的研究具有广泛的群众性。
四、研究的成效
1.确立了提高课堂教学质量的效率观。
教学质量高不等于课堂教学效率高。对于课堂教学效率的评价要把握好以下
三方面的因素：（1）单位时间 内输出信息量的多少。 一般说来，一节课内输出
的信息量越大，课堂教学效率越高。（2 ）单位时间内学生接 受的信息量的多少。
学生在课堂上接收的信息量越多，课堂教学效率越高。一般说来，只有当
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