积极学习，提高素质，发展能力
一、问题的提出在条件、生源较差的初级中学，不少教师虽然很勤恳地工作，也化了不少心 血，但学生英语成绩仍不尽人 意。分析一下，我们会看出，学生独立辨音和拼 读单词的能力较差，记忆单词的能力较差，他们只会死记硬背 。单词的困难使 学生学而止步，以致学习掉队，逐渐失去学习外语的兴趣和信心。同时，经过重 点中学筛选和 较好一点的学生择校离去，所剩学生除了学习成绩较差以外，大 多心理素质也较差，学习态度和学习习惯不好 ，缺乏学习的积极性和主动性， 成绩上不去。为此我一直在探索一种教学方法，以改变这些学生的学习状况。 我 选用了《直接拼音英语入门》教材。首先我从激发他们内在情感因素着手，使他 们有学好英语的信心；然后 在具体教学中，帮助学生学会独立拼读单词的能力， 使学生逐步减少学习英语的困难，提高学习英语的兴趣和 自信心，使学生在打 好学习基础的同时，发展他们的能力。
章兼中教授的《直接拼音英语入门》是国家教委"八·五"重点科研项目 "外语教学心理实验研究"的一 个子项目。它是"情意·情景·结构·规 则·功能"十字教学法的入门教材。"十字教学法"是使学生怀着轻 松、愉快 的情感，抱有克服困难的意志，在英语情景中进行功能对话，操练句型结构，点 破归纳语法规则和运 用英语进行交际活动。上海的初中预备年级（即小学六年 级）是学习英语的入门阶段，"十字教学法"在入门 阶段体现为直接拼音英语 入门，它由情景功能对话和直接拼音两条主线构成。情景功能对话是培养学生轻 松、 愉快的情感，让他们在英语情景中按语言功能需要进行对话，旨在培养学 生交际和初步运用英语的能力。直接 拼音是按字母、字母组合发音规律拼读、 拼写单词，形成认知结构，旨在培养学生见词能读、听音能写的能力 ，改变了 先学字母名称、按字母名称先后顺序死记硬背单词的传统教法，减少了难点集中 的字母、发音和音标 三位一体及集中识词给学生带来的困难。
二、实验设置
1.实验的目的
1）提高每个学生的全面素质，端正学习态度， 培养浓厚的学习兴趣和良好 的学习习惯，以愉快的情感， 积极参与教学活动，提高学习效率，减轻学习负 担。
2）学会按字母、字母组合发音规律直接拼读单词， 培养见词能读、听音能 写的能力和提高辨音能力。
3）扎实掌握英语语言基础知识，培养学生最初步的为交际听、 说、读、写 运用英语的能力。达到或略高 于教学大纲的教学要求。
2.实验的方法
实验从1995年9月开始，在初中预备年级搞了一个实验班。 学生进校后， 先后参加了一次模底测试及区外 语提高班考试。成绩比较如下： 类型 时间 实 验班平均成绩 对照成绩 模底测试 95年9月 72.12分 部分完中83.25分 区外 语提高班考试 95年10月 66.94分 全区平均81.55分 从表内可知，实验班的英语成绩不理想。
实验班按规定的课时，严格控制学生作业量，在不增加学生负担前提下使学 生得到全面发展。实验为期两 年。
实验主要采用以下几种方法：
1）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法。
2）采用直接拼音英语入门中的情景功能对话教学七步法。
3.实验选用的教材
上海九年制义务教育课本 《直接拼音英语入门》第一、二册 《情意·情景·结构训练》
4.实验的要求
贯彻积极学习的精神，充分调动学生学习的主动积极性，诱导学生积极参与 外语各种活动。视、听、说领 先，读、写跟上。直接拼音入门，情景中学语言 结构规则，加强交际性活动。
三、实验变量
1.刺激的变量
1 ）"情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法的实质是积极学习，培 养愉快的情感，在情景中理解 、表达意义，操练掌握句子结构和启发归纳语法 规则，以及在情景中按功能项目初步运用语言。情意、情景、 结构、规则和功 能相互联系，是一个完整的体系。
2）《直接拼音英语入门》的基本方法是按字母、 字母组合的发音规律拼读、 拼写单词和情景功能 对话教学七步法：（1 ）理解（understanding）（2）模仿 （imitation）（3）记忆（memory）（4 ）表演（ act）（5）读（reading）（6） 运用（performance）（7）写（writing）。
2.控制的变量
1）实验班按规定的课时，不增加一节课，不增加学生负担， 按上海市规定 的课外作业时间控制学生的课 后作业量。
2）上海九年制义务教育课本和《直接拼音英语入门》共同使用，在《直接 拼音英语入门》教材基础上教上 海九年制义务教育课本。《情意·情景·结构训 练》教材根据英语课本中的功能项目选择进行操练，开展口头 交际活动。
3.反应的变量
1 ）语言目的所订的要求以教学大纲所订的教学要求为检查反应变量的参照 点。
2）教育效果：提高学生的心理素质，减轻学习负担， 有利于全面提高学生 的英语能力。
四、实验效果
学生通过两年的英语学习，英语语言水平有了较大的提高，达到了实验设计 中反应变量所订的水平。学生 能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新 单词，达到了见词能读、听音能写的目的；记忆单词的能力也 有了很大的提高， 一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％（根 据十几校联考 期中和期终英语考试试题辨音项目统计），从而激发了学生学习外 语的积极性，促进了听、说、读、写能力的 全面提高。
实验班在初中预备年级和初一年级参加了96年和97年上海市初三英语听力 试运转练习，成绩如下： 市听力试运转 1996年5月 1997年5月 实验班成绩 得 分率73% 得分率84.09% 市初三平均成绩 得分率78% 得分率79% 实验班学生英语口头表达能力较强，能较流利地进行课前5 分钟的专题演 讲和小品表演。他们还经常活跃 在光启公园的英语角进行英语会话。1997年5 月3日学生自编自演的英语短剧My Family 在徐汇区少年宫英语俱 乐部演出， 得到了少年宫老师的一致好评。在即兴表演、英语歌对赛等比赛中实验班初一学 生胜过完中初二学 生参赛队。
1997年9月区里一次口试抽查中， 该班学生的口头表达能力超过完中，好 的学生达重点中学中上水平。
学生还不定期出自己编写的英语墙报，进行评比交流。1996年9 月学生自 编的英语墙报在光启公园展出过 。学生姚真和项佳毅编写的英语课本剧发表在 《中学生知识报》上（1996年3月14日）。
1996学年第二学期（1997年6月）， 实验班学生在徐汇区初一（下）英语 期终统测中，取得较好的成绩， 平均分超过区重点中学，成绩对比如下： 实验班 区初级中学 区完全中学 区重点中学 平均分 96.76分 72.33分 78.89分 95.45分 97年9月初二（上）实验班用97 年初三中考卷以随堂作业形式完成，成绩 如下： 97年中考卷 满分120分 市均分 99.889分 实验班均分 104.73分
五、问题讨论
1.《直接拼音英语入门》由情景、功能、对话和直接拼音两条主线组成 情景功能对话采用视、听、说领先的方法进行对话教学；在这基础上直接拼 音、拼读、拼写单词，读、写 逐步跟上。它的优点在于使学生通过按字母、字 母组合发音规律拼出单词，并在大脑储存库中内化成拼读拼写 的组块知识。这 些规则又能指导学生独立地"拼"出新的单词，逐步培养学生见词能读、听音能 写的能力，使 学生一开始学英语就深切地感受到自己能独立拼读出新单词的成 功感，从而激发了学习英语的极大兴趣，树立 积极学习的信心。
《直接拼音英语入门》第一册教材选用的词中大多数是3、5个音素组合成 的短小的词。这些词按字母、字 母组合的发音规律一拼就能拼读出来。这有利 于学生直接拼音和掌握拼读、拼写单词的能力，进而培养学生见 词独立拼读、 听音独立拼写的能力。这是入门阶段学生掌握字母、发音、拼音和拼读、拼写单 词的关键和捷径 。
《直接拼音英语入门》第二册教材归纳了字母、字母组合在单词中的发音， 在掌握了字母和字母组合发音 和按发音规则拼读单词的基础上，结合归类对比 拼读单词时标上音标才正式学习和使用音标。根据学生掌握单 词的心理认识过 程，音标主要用来检验拼读的单词是否正确。通过两册书的学习，学生掌握了元 音字母、字母 组合的发音和辨音、拼音的能力，大部分辅音字母和音标符号基 本相同，将字母的音和音标结合起来掌握音标 ，学生学得轻松愉快。这样的语 音、字母、音标的教学序是符合学生掌握单词的心理认识过程的。
《直接拼音英语入门》教材有10个语言功能项目，它们是从《九年制义务 教育初中英语教学大纲》30个日 常生活交际用语中选择出来的。它们是日常交 际中最常用的功能项目：问候（Greetings ）， 告别（Farewe lls ）， 介绍 （Introductions ）， 识别事物（IdentifyingThings ）， 感谢和应答（Thanks and Res ponses ）， 识别人物（Identifying People），能和不能（Ability and Inability）， 提供（帮助）和应 答（Offers and Responses），询问（Asking） 和请求（Requests）。这有利于学生掌握英语课本中的语言功 能，培养为交际初 步运用英语的能力。
2."情意·情景·结构·规则·功能"十字教学法
情意、情景、结构、规则和功能五个因素相互联系，组成一个完整的体系,它是指学生怀着轻松愉快的情绪、克服困难的意志，在言语情景（语境）中 进行对话，操练结构，点破归 纳语言规则和运用英语进行交际活动。
1）情意
情意的观念有广义和狭义之分。广义的概念是指情感和意志，是指不直接参 与认知过程的智力因素以外的 一切心理因素。狭义的概念是指推动学生学习的 动力系统，它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和良好的学 习习惯等。 在英语教学中，情感是实现英语教学的重要手段。培养学生具有远大的理想、 浓厚的兴趣、愉快的情感、 坚强的意志和良好的学习习惯等情感素质，也是素 质教育的目的之一。积极学习英语的过程就是基于智力因素 和情感因素协调发 展基础上，调动人的全部心理活动，以提高学习效率。在教学中激发学生的学习 动机十分重 要，它能促进学生积极学习。轻松愉快的课堂气氛，师生情感的融 洽，就能激励学生对英语的浓厚兴趣，积极 主动地参与教学活动，学生会获得 情感的满足，从而更好地完成学习目标。正如美国教育家斯宾塞提倡的"快 乐 教育"那样，教育要尽量激励学生的学习兴趣，带着快乐的情绪去学习知识，变 求知为一种快乐的事。如果 说动机、兴趣、情感是学习英语的推动力，那么要 完成学习任务、获得成功还要有自觉克服困难的坚强意志。 学生在学习英语过 程中会遇到各种不同的困难，甚至有一部分学生在困难中掉了队，教师则要耐心 地帮助学生 克服困难，培养他们的坚强意志，鼓励他们前进并在教学中通过听、 说、读、写活动锻炼、培养意志，严格要 求，加强自控能力，培养良好的学习 习惯，提高学习效率和成绩。因此，情意对学习的成败起着十分关键的作 用， 它是一个推动学习的动力系统。在教学中我们要重视"情商"问题的研究，以前 认为学生学习跟"智商" 有关，忽视了情感因素。有人把学生的"智商"和"情 商"作了生动的比喻。学生的"智商"和“情商”好比 一个海洋中漂浮的冰川。 "智商"只是露出水面的一小部分，而"情商"是沉在水下的大部分。如果我们 在英 语教学中设法挖掘出学生的"情商"，一定能使学生的英语能力有极大的 提高。这正是美国心理学家Krashen "自然法"五大假设中的"情感过滤（障 碍）假设"。情感极大程度上能影响学生的学习成绩。
2）情景
情景是指人们生活的一切内部条件和外部条件的总和。情景作用于人的感 官，产生心智活动。它也指用口 语、书面语进行交际活动的社会情景。社会的 语言情景是揭示外语所表述意义的一个基本因素。生动、形象的 社会语言情景 为课堂教学采用听、说、读、写多样化的教学方法创造了条件。思想信息交流活 动是通过在情景 中理解和表达语言意义的方式来实现的。因此，学习外语只有 在一定的情景中才能理解和表达意义。句子和语 言也只有在具体的言语情景中 才能体现它的意义，实现它的功能。人类学家马林诺斯早在1923年就提出了"语 境"概念，他说："如果没有言语情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此， 词语也只有在情景语境中才 能产生意义。"在外语教学中，
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