大学英语教学中实施任务型教学法的探索
摘要:任务型教学是以任务为主要手段,强调通过完成任务调动学习者的积极性和主动性,提高交际 语言能力,使学习者自然地习得语言。论述了在大学英语教学中实施任务型教学法的必要性, 并以实证研究的方法,探索了在大学英语教学中实施任务型教学法的可行性及其效果。教 学实践效果表明,任务型教学法在我国的大学英语教学中的实施是必要的,也是可行的。它对 激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学习能力 和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
关键词:任务型教学;大学英语;教学改革;交际能力
任务型教学法自上世纪80年代提出以来,在西方国家得到广泛的倡导和运用。近年来在我 国,任务型教学法也备受关注。我国的一些专家、学者对任务型教学法作了介绍与评论,并 对在大学英语教学中运用任务型教学进行了研究和探讨。但是,在我国大学英语教学中,任 务型教学的实践还没有广泛地展开。因此,进一步认识任务型教学的实质,研究任务型教学 法在大学英语教学中的必要性和可行性是很重要的,有利于采用较好的教学模式,取得更好 的教学效果。本文主要论述在我国大学英语教学中实施任务型教学的必要性,以及笔者在大 学英语教学中实施任务型教学的方法和效果,为进一步探讨如何在大学英语教学中恰当地实 施任务型教学,以求进一步提高共识,改善大学英语教学,提高教学效果提供参考。
一、 在大学英语教学中实施任务型教学的必要性及其理论根据
1.任务型教学的定义与方法
任务型教学(taskbased instruction)产生于20世纪80年代,它是交际法教学和第二语言 研究两大领域结合的产物,代表了真实语境下学习语言的现代语言教学理念[1]。Pe ter Skehan(1999)指出,任务型教学就是“在课堂上,采用让学生去完成所给予的任务的教学 方法。这种方法能(使学习者)获得接近自然的语言习得方式,使潜在的语际语系统得到拓展 ”[2]。Skehan对任务型教学中的任务定义为含有以下五个要素的活动:①任务以意 义为主;②任务中要有问题需通过语言交际进行解决;③任务与真实世界的活动有类似之处; ④首先要完成任务;⑤根据结果评估任务。
在任务型教学模式中,教师围绕特定的教学目的和语言项目,设计出各种教学活动,学生通过 这些语言活动完成语言学习任务,最终达到学习语言和掌握语言的目的。
2.实施任务型教学是目前大学英语教学改革的需要
国内许多专家、学者对大学英语教学模式的现状作了广泛深入地研究。研究结果表明,“长 期以来以教师为中心的教学模式已根深蒂固,多数高校的英语课堂仍然是以教师讲授为主” [3]。在教学观念、教学方式及教学内容上依然较多地重视语言知识的传授而没有 完全摆脱应 试教育的负面影响,而对教学过程未能给予相应的重视[4]。这种从知识到知识、单 一被动的教学方法导致学生缺少创新实践的空间,无法形成良好的语言交际能力;同时,也使 学生因为在学习过程中缺乏愉悦的体验而对英语失去兴趣和信心[3]。笔者的调查 结果显示:60%以上的学生喜欢“老师少讲精讲、学生分组讨论和学生按老师分配任务主讲、 教师指导点评”的上课方式。可见任务型的教学方式是学生喜欢的方式[5]。
3.大学英语教学实施任务型教学是学生的需要
由于受我国长期的传统教学法和应试教育的影响,以及中国学生相对的内向性格,许多大学 生的口头语言表达能力不强。反映在英语上,问题更加突出。许多大学生或是羞于启齿,或 是开不了口。在学完两年的大学英语课程后,许多学生对简单的英语对话都感到困难。上一 届大学外语指导委员会的一项调查发现:“用人单位对近几年来毕业生的英语综合能力普遍 感到不满意,他们认为口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%。”[6]因 此在我国,学生迫切需要一种能培养和提高他们自主学习能力,帮助他们学习和掌握学习策 略,培养和提高他们交际能力的授课方法。
二、 在大学英语教学中实施任务型教学的具体做法
在2004—2005年度第二学期和2005—2006年度第一学期,笔者在所教的班级(39人),实施了任 务型教学方法。
1.实施任务型教学的要求
实施任务型教学,首先要对教师和学生提出具体的要求。
对教师的要求是:①教师要根据教学大纲和教材,在开学前设计出每节课的教学内容和教学 任务,根据这些内容和任务,教师要提前分派和布置学生去做各种准备工作,包括查找资料 、写报告、提前排练表演、背诵、记忆教材内容等等,课上组织讨论、报告、辩论、讲评、 考核等等;②教师要制定详细的试验计划和方案;③教师要严格按照方案和时间表进行操作 。
对学生的要求是:①每个学生要积极参与到教学活动中来;②学生要按照计划按时做好、做 完上课前的各项准备工作,包括预习课程、小组集体准备、查找资料、写报告、提前排练表 演、背诵、记忆教材内容等等;③课堂上要积极参与各项学习、讨论、陈述、讲解等各项学 习活动。
2.学生分组
大学英语课堂实施任务型教学的一个重要途径就是在小组活动中完成任务。而每个学生的积 极参与是保证完成任务的关键。因此,首先要分好组。各个小组成员的条件要均衡,要 根据学生的英语水平、口语表达能力、性格特点、学习策略的掌握情况等进行分组。笔者所 教的班是39人,每组4人,不足4人的为3人一组,共分为10组。
3. 根据所使用的《新视野大学英语》教材,制定读写课程的教学计划与任务[ZK) ]
(1) 对每个单元Section A的处理方法
各个小组要按照任务规划做比较细致的课前准备并进行课上讨论,教师在课堂上组织、引导 、指导、答疑,最后进行总结。以第3册“Unit 2 Section A:Iron and the Effects of E xercise” 为例,教学计划与任务如下。
第1组、第6组:配合课文的内容,课前查阅和收集关于体育锻炼与身体健康之间关系的材料 。比一比,看哪个组做得更好。课上在小组中讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
第2组、第7组、第10组:参考教材38页Exercises Ⅱ的问题来熟悉和准备课文,课上在小组内 讨论,讨论后,由小组推选或教师随机抽代表向全班陈述。
第3组、第5组、第8组:对课文中出现的生词和难理解的词语,课上在小组内讨论,讨论后,教 师随机抽代表在全班讲解,选生词表中10~15个重要词汇、课文中非生词中3~7个难词进行 讲解。对课文的结构与中心思想,课上在小组内讨论,讨论后,由小组推选或教师随机选取各 组1人向全班陈述。
第4组、第9组:对课文中重要的语法结构、词组,以及学习本课的体会和联想,课上在小组 内讨论,讨论后,教师随机抽代表在全班讲解。
(2) 对每个单元的Section B的处理方法
采取学生个人讲述,教师讲评、总结的方式。对每个单元的Section B,教师在开学前制定 出15项任务,例如,背景知识介绍、分析文章,指出文章段落大意和中心思想,找出文章中 的难点、疑点,并找出解决的办法和答案等。开学第一堂课教师要求学生在规定的范围内自 由选择自己应完成的任务。每项任务可供三个同学选择;教师要对学生所选的内容进行登记 ,要求每位学生按照登记的顺序精心准备,届时在课上讲述5 ~8分钟;教师对学生陈述进行评分并记入考核成绩。
(3) 对每个单元Section C的处理方法
要求学生课下自学,教师加以检查督促,学生在学完每个单元之后,都要练习写一篇作文。
4. 制定听说课的教学计划与任务
每次听说课请一个学生作报告,可用PowerPoint 的形式,报告不超过10分钟。报告要求题
材广泛,内容新颖,生动有趣。
每个单元要抽出一定的时间供学生练习口语会话。本学期每个学生在听说课堂上至少要轮 换2个以上的交谈伙伴。课前要准备好谈话的话题和内容概要。
三、 在大学英语教学中实施任务型教学的效果及问题讨论
1. 调查方法
实施任务型教学的效果调查采用了问卷调查和期末考试成绩对比的两种方法。
问卷调查的目的是:①了解学生认可和喜欢哪种教学方法,传统的教学方法还是任务型教学 法;②学生是否认为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助;③如果学生认 为任务型教学法比传统教学法对提高英语学习成绩更有帮助,进一步具体了解在哪些方面对 他们更有帮助。
问卷的内容涉及调查任务型教学法是否对学生的学习动机、学习策略、学习方法和学习效果 更有帮助。例如,提出关于“此种英语教学模式更能激发自己学习英语的兴趣”,“此种英 语教学模式更有助于克服自己的害羞及紧张心理”,“此种英语教学模式更能提高自己的英 语听力”等问题。
调查问卷共设计了16个问题,每个问题有“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意” 5个选项,这5个选项根据否定与肯定的不同程度定为1至5分,以便于统计。
在2005—2006年度第一学期末,笔者针对实施任务型教学的情况,对实施任务型教学的班级 与其他班级进行了期末考试成绩的对照统计。为了具有可比性,所采用的对照的班级与实验 的班级同属一个专业。对照班是五个班,采用常规的教学方法。
本次期末考试,由学院大学英语教学部统一出题,学生的答卷最后用计算机统一阅卷,通过计 算机报告最终成绩。此次考试具有可靠的信度。
进行期末考试成绩的对比调查统计的目的是用定量的方法检验任务型教学法是否会影响 学生的常规学习,是否对口头交际技能以外的其他技能的学习和掌握产生不利影响,最终是 否会影响学生的期末成绩。
2. 调查结果统计分析
表1中列出了调查问卷中的几个有代表性的问题,涉及到学生对任务型教学在激发他们的学 习兴趣、提高学习能力、培养良好的学习策略等问题的意见。从表1的统计数字来看,学生 们对上述问题基本都持肯定的意见,反对意见极少。
在对16项问题的综合意见中,表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高,分 别是19%和48%;表示“一般”的占28%;表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低, 分别是4%和1%。调查结果表明,学生在总体上是欢迎任务型教学法的。
从期末考试成绩的对比中,可以看到实施任务型教学班的期末考试平均分是6281分,其他 五个班的平均分是5975分,这说明采用任务型教学法并没有影响到学生的常规学习,也没 有影响学生的期末考试成绩。相反,实施任务
型教学法的班级学生的平均考试成绩还略高于 同类班级学生的平均成绩。
3. 问题讨论
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的实践,笔者认为还有一些问题在教学中要加以注 意。
(1) 要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系
教师在课堂上加强对学生完成任务过程中所进行的口头交际活动的组织指导的同时,还要加 强对学生书面交际活动的组织、检查和指导。要处理好口头交际任务与书面交际任务的关系 。在“过分强调交际和表达的教学思想指导下培养出来的学习者,其表达的流利性得到了提 高,但语言准确性受到影响”[7],甚至“会导致语言知识的石化现象”[8]。因此,在实施任务型教学中,既要很好地完成口头交际任务,也要重视很好地完成书面交际 任务。具体建议是,教师要严格督促检查学生作文任务的完成情况,并且要对学生的作文认真 批改,向学生反馈。
(2) 要处理好意义与形式的关系
笔者在教学中也发现通过实施任务型教学,学生们的英语表达能力增强了,具体表现为,学生 愿意在课堂上作陈述,陈述时不再感到紧张,但是,在陈述时语法错误很多,用词不当的现象很 普遍,语用方面的错误更是常见。因此,在实施任务型教学过程中,不仅要注重意义的表达,也 要注重语言形式的掌握。我国的许多专家学者都认为任务型教学要兼顾意义和形式。近年来 ,桂诗春[9]、周流溪[10]等纷纷撰文,指出在注重意义的同时,要注重语言 的形式。
四、结语
通过在大学英语教学中实施任务型教学法的初步实验验证,任务型教学法在我国的大学英语 教学中的实施是必要的,也是可行的。与传统的教学法相比,任务型教学法更受到学生的欢迎 。它对激发学生的学习兴趣,培养学生的学习策略,提高学生的交际技能,培养学生的自主学 习能力和研究能力,以及全面提高学生英语的各项技能都是很有效果的。
但是,由于这次在大学英语教学中实施任务型教学法的试验面较窄,受试验的学生人数也较 少,因此,任务型教学法在大学英语教学中的效果还需要在今后的教学中进一步探索和验证 。另外,在教学实践中发现,由于课堂时间有限,不能一一完成开学前所制定的全部任务,课上 还要作相应的调整。
任务型教学对我国来说,还是一种新的教学模式。要把它移植好,使其适合我国的“水土” ,还要做许多的努力和尝试。我们要注意新的研究成果和教学经验的反馈,不断探索大学英 语的教学规律,发展和完善新的教学模式,进一步搞好大学英语教学。
参考文献:
[1]程馨. 英语任务型教学:过程观、综合观与真实观[J]. 中南民 族大学学报(人文社会科学版), 2004,24(S1):220.
[2]Skehan P. A cognitive approach to language learning[M] .Shanghai: Shanghai Education Publishing House, 1999.95.
[3]杨翠萍,刘鸣放. 在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学 习策略[J]. 外语界, 2005,(3):49-54.
[4]张文霞,罗立胜. 关于大学英语教学现状及其发展的几点思考[J ]. 外语界, 2004,(3):2-7.
[5]李耸. 论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J]. 东 北大学学报(社会科学版), 2005,7(2):144-147.
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[7]韩宝成. 语言测试的新进展:基于任务的语言测试[J]. 外语教 学与研究, 2003,35(5):352-357.
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[9]桂诗春. 外语教学的认知基础[J]. 外语教学与研究, 2005,37( 4):243-249.
[10]周流溪. 公共外语还有可为[J]. 外语教学与研究, 2003,35(3):22 4-225
