理念决定定位 定位决定效果
f理念决定定位，定位决定效果 《观察物体发声时的现象》是河北版科学教材三年级下期声音单元的一个活动。同样的材料曾出现在人教版第十册。两者的教学目标（主要指知识目标）是一致的，即认识声音是由物体振动产生的。但由于教材在处理上的区别，导致教学效果存在差异。前者从观察物体发声时的现象入手，引导学生观察、分析、归纳，从而得出结论；后者则直奔目标：声音是怎样产生的？实际也应从观察入手，但这时往往出现，学生观察发声时的现象与“声音是怎样产生的”联系不上，导致思维的不甚清晰。在教授同一材料的两个不同的课时中，我深深感到：理念决定定位，定位决定效果。 科学的理念决定新的定位 同样的材料，为什么通过教学会出现不同的教学效果，最重要的是教学材料的定位问题。科学课标指出：科学学习要以探究为核心。这是一种强调“过程”的理念，加之“用教材教”的要求，使得在处理教学材料“物体是怎样发出声音的”时，我们自然会从观察物体发声时的现象入手，引导学生进行全面、细致地观察，收集物体发声时的各种现象，然后进行分析、整理、归纳出结论。学生经历了一个全方位、立体地认识声音的过程，对物体发声时的现象感受充分。 又如《光的传播》里的活动——《我看见了光》中，活动的目标之一就是认识光是通过直线进行传播的。教材在处理这一活动时，不是用直接提出问题的方式：光的传播路线是怎样的？而是通过一个探究性实验：手电筒的光怎样才能透过硬纸板的孔照射到墙壁上？学生经历猜想、实验、观察、分析后得出结论：光是沿直线传播的。活动从解决一个光传播路线的、操作性较强的问题入手，让学生在解决问题的过程中明白了光的传播的特点，整个过程符合科学学习的“过程”理念，符合中年级学生认识事物的特点，因而能顺利的完成知识目标。 再如《磁铁的力量》中的活动3——《磁铁的什么部位吸引力最强？》，为完成教学目标：磁铁有两极，两极的磁力最大。教材从猜测：磁铁的什么部位吸引力最强？到设计实验证明、观察记录、分析交流、得出结论。围绕磁极的特点绕了一个“大圈”，实际又引领学生经历了一次探究过程，让学生更好地理解“磁极”的概念。在科学教材中，类似的将材料定位为“探究活动的载体”，旨在引导学生进行探究的例子还很多：《你听到了吗？》从听入手来认识物体传声；《七色光》从“在哪里可以见到彩虹？”开始，分析彩虹产生的条件，进制造彩虹》…… 科学的定位产生好的效果 评价一堂科学课的标准自然有很多，但如果一堂课中，学生主动参、教学目标顺利完成、师生在教学法中有一种积极的情绪体验，肯定不失为一堂好的科学课。而只要将材料进行科学的定位，就能产生好的教学效果。 ﹙一﹚目标性和可操作性强 定位好了，就等于有了一个明确的目标，一切工作朝着既定的目标去做，具有较强的操作性，课堂教学的局面容易控制，自然容易成功，即取得良好的效果。我把“物体是怎样发出声音的”这一材料定位于“物体发声时有什么共同现象”时，目标十分明确。这样，学生只要知道了观察的方法（看、听、触摸等），就能顺利地进行观察活动，收集到大量信息，而这些信息又是有一定内在联系的。在此基础上引导其分析、归纳，学生思路清晰，易理解和接受归纳出的结论，并将它内化到自己的知识结构中。又《磁铁的什么部位吸引力最强》的教学目标就是认识到磁铁两极的磁力最大。切入点找好了，一切活动便可围绕它进行：猜测、设计、验证，有很强的可操作性。 ﹙二﹚有效调动学生参与的积极性 将科学探究作为科学课的核心，把教学材料定位为“探究的载体”，能很好地调动学生的积极性，一方面，“探究”本身带给学生极大的诱惑，另一方面，教学材料往往都考虑了学生原有知识水平、认知特点及心理特点，从学生身边的、能直接感知的、感兴趣的现象、问题入手。 如“观察物体发声时的现象”、“你听到了吗”分别从视觉、听觉的直接感知开始；“我看见了光”则从解决一个简单问题入手；“在哪里可以看到彩虹？”从学生身边常有的现象开始分析进而探究……所有这些都充分地调动起学生探究的主动性。 通过教学，我深感科学课必须做到“用教材教”并且要对教材进行科学的定位，只有这样，教学才更显自然、贴近学生，也才能达到良好的效果。
岳麓区咸嘉湖小学 张卫芳
