改革历史练习模式开发学生创新思维
改革历史练习模式开发学生创新思维
深圳市东湖中学 胡江平
由于受高考体制和传统教材体例的影响，初中历史教材一直存在“难、繁、编、旧”的现象。作为训练和测评学生学习能力的练习题，不但形式单调，而且内容机械封闭，模式陈旧、单调。由于限制了学生的认知发展和思维创新，使学生的学习索然无味，对历史课的兴趣大减。相信许多初中历史教师都曾为学生在完成练习上生吞活剥地抄录课文，死记硬背地应付考试而深深地苦恼过。在提倡素质教育，强调教学活动以学生为中心的今天，改革历史练习模式，已是初中历史教师的普遍愿望。
今年十月，我校参加了《义务教育课程标准实验教科书·历史》课程实验。由于新教科书着眼于学生素质的全面提高和探究性学习方式的养成，构建了新的教材体系，不但教材内容更加贴近时代和学生实际，而且在练习题的编制上也更体现了启发性，生动性和开放性，这为我们进行历史练习方式的创新与改革提供了广阔的平台。我们的具体做法是：
一、以激发学生的学史兴趣为契机。
兴趣不但是最好的老师，也是推动学生自觉学习的强大内驱力。历史学科记述了人类文明发展的历史，蕴藏着丰富的内容。如果我们通过习题创新，利用开放性习题的教学功能，挖掘博大精深的历史内涵，就能使学生的学史需要由潜在状态转入活动状态，激发学生的学史兴趣。
首先，我们根据初中生探究性强的心理特点，设计了贴近生活，贴近学生认知状况的习题。如：
（1）走进山顶洞（用第一人称描述18000前山顶洞人的劳动和生活的状况）；
（2）想象氏族公社时期半坡人和河姆渡人的房屋结构；
（3）破解古陶之谜（如母系氏族时期的人面网纹盆的图案，小口尖底瓶的功用等）。
这些引导学生“神入”和“移情”的练习，仿佛把学生推进了时空隧道，让他们穿越遥远的年代，利用历史课相关的资料证据神入其境地驰骋想像远古祖先的聪明和勤劳。这些新颖活泼的开放性习题，充分地发挥了学生的创意空间，激发了学生的好奇心和求知欲，大大地提高了学生探究历史的兴趣。
其次，在做练习时，我们允许而且鼓励学生利用自己的特长爱好，完成具有个性化的作业。如在布置学生搜集有关春秋战国时期的成语故事时，擅长绘画的同学，有的在故事中插入自己创作的图画；有的甚至将成语故事以连环画的形式出现。在进行甲骨文字的搜集时，精通网上搜索的学生利用网络下载了大量的字形。有书法爱好的同学将搜集来的甲骨文书写成书法作品，有雕刻特长的同学干脆从酒楼要来一些龟壳，直接将搜集来的甲骨文“仿真”到龟甲上。这些图文并茂，神情兼备，充满个性化的作业，一改传统作业的老套、古板，学生思维和技能的创造力跃然而出，给人以耳目一新的感觉。
二、以培养学生健康的情操为境界。
历史教学不但要给学生以丰富的历史知识，发展学生的认知能力，而且要通过生动具体的内容，培养学生的高尚情操。教师在课堂上利用历史教学内容创设情境，声情并茂地讲课，固然是熏陶学生情操的好方法。但通过开放性的习题来激发和挖掘学生的健康情感，无疑是一种境界高尚的“思想的体操”。在这方面我们主要通过学生模仿、表演古代人物故事来实现这个目的。
当讲到“大禹治水”时，我们给学生提供大禹治水的有关图文资料，让学生分组讨论理解，把握人物的个性特征，将大禹鞠躬尽瘁，公而忘私的美好品德表现出来。当讲到思想家、教育家孔子时，我们又结合语文课有关《论语》的学习内容，辅导学生将孔子虚心好学，诲人不倦的精神演绎出来。当讲到“都江堰”时，我们还为学生放映了《李冰》的电视剧，再由学生自行选取一段最能反映李冰事迹的片断进行模仿表演，有的表演为民请命的果敢，有的表演敢于探索的精神，有的表演移山治水的气魄，有人则表演百折不挠的毅力。
这种用语言、表情、动作的方式来完成练习，不但作业形式有崭新的突破，更主要的是学生通过对名人事迹身体力行的演绎，在道德、理想、审美等方面都产生了积极而健康的态度，强化了进取开拓，爱国爱民的美好情操。
三、以发展学生创新的思维为方向。
创新思维是指以新的方式解决问题的一种思维活动，开放性的历史练习，对于开发学生的创新潜能，发展学生的创新思维具有积极的导向作用。
例如：我们在讲夏朝二里头宫殿复原图时，设计一道“说图解画”题：“这是夏朝宫殿的复原图，与明清时期巍峨高大、富丽堂皇的宫殿群——北京紫禁城相比，显得简陋、低矮，但你能说出夏朝宫殿的建筑形式对明清宫殿建筑形式的影响吗？”这道题时空夸度大，对比鲜明，命题视角新颖且与现实联系紧密，很容易激发学生的探究性思维。题目一出来，同学们都从不同视角回答出了：
（1）都有封闭式的围墙建筑；
（2）都有环廊柱子；
（3）都是重檐结构的歇山式屋顶；
（4）大门门数均为单数等。
由于答题范围有较大的思维空间，而且不囿于教材的窠臼，有利于学生思维的发挥和突破。在老师的引导下，学生进而根据民族建筑形式是该民族世界观和审美观的体现这个概念，又提出建筑形式反映了文化观念的问题。经过讨论和联系相关的知识，又得出了如下结论：
（1）围墙的保守建筑形式是“天下大同”思想的体现。
（2）雄伟的重檐结构的屋顶是“溥天之下，莫非王土”的王权象征。
（3）逢单的门数设计，目的是要突出一个高大的中门，只供帝王一人通过，以显示王者的特权。
通过这样的讨论，使学生明确了民族建筑是文化的组成部分，是民族思想文化的象征，而这种思想文化在许多方面又是自古到今一脉相承的。
这些学生思维创新的结晶，是开放性习题引导的结果，对于这些结论虽然不怎么完美，甚至有些勉强，但学生多方位、多角度地思考问题，并对问题进行联想、深化，这正是我们在素质教育的旗帜下训练学生能力所要达到的目的。开放性历史习题的创新和实践，不但激发学生的学史兴趣，培养了学生的健康情操，发展了学生的创新思维能力，也为中学历史教学在困境中走出了一条新路。我们将继续实践创新。
