1994年高考历史试题评析
１９９４年全国普通高考历史试题（新科目组），较好地体现了《考试说明》所提出的原则和要求，在吸 取了前几年高考历史试题经验的基础上，又有了进一步的发展。试题对知识与能力的考查并重，更强调从历史 现象、历史事实，深入到历史的本质，更强调知识的内涵，更强调思维能力的考查和历史知识、理论观点的运 用，注意考查学习历史的潜能，突出了选拔性考试的特点。同时，也为中学历史教学和教学改革起了更明确的 指导作用和积极的推动作用。
一、试题全面挖掘和考查了历史学科的各种能力要求，突出了
试题的选拔性
今年的新高考历史试题，进一步挖掘了各种题型的考查功能，提高了能力考查的层次。试题中考查记忆能 力的分值约有３６分，占２４％；考查理解能力的分值约有３３分，占２２％；考查历史思维能力的分值约有 ８１分，占５４％，使历史思维能力的考查成为整个试卷的灵魂和主流。由于加强了客观题考查能力的比重和 层次，使各种题型的考查功能得到进一步的发挥，也使历史学科能力的考查在试卷中分布不均衡的状况得到一 定的改观。另外，试题从知识要求、能力要求、历史观点的程度上，把中学教学的重点与大学相关学科的重点 基础知识，中学的能力培养和大学相关学科的能力要求，较为恰当地予以了考虑和解决，使试题源于教材又高 于教材，突出了学科能力的考查，突出了试题的选拔性，使能力层次较为合理，实现“两个有利”的命题原则 。
今年新高考历史试题中“四选一”和“四选多”的题型考查能力的比重和层次有所加大和提高。除了提高 命题技巧，和选项文字表述不完全出自教材的文字表述以外，还注重利用选择题来考查多种层次的思维能力。 尤其是第２６题这道材料选择题：汉谟拉比法典中规定：“自由民于原野捕到逃亡之奴婢而交还其主人者，奴 主应以银……酬之。这条材料可以用来说明……”该题涉及到如何去使用原始材料，最大限度地利用材料中的 有效信息，这是考查考生是否初步具有大学学习历史的基本功，体现了较高的命题技巧和试题的能力要求。
填空题对历史概念的考查也有所加强。其中有考查知识的理解性试题，如第３３题的第２空“民生主义， 就是国家核定地价，征收地租税，同时逐步收买地主土地”；有考查知识综合性的试题，如第３６题“奥斯曼 帝国的统治者素丹掌握政治、军事和宗教大权”；有考查知识的迁移能力的试题，如第３４题“第二次国内革 命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地有中央根据地、闽浙赣根据地、湘赣根据地和湘鄂赣根据地”等等 。
材料解析题有效地考查较高层次的历史学科能力，是今年新高考历史试题一个特点。首先是加强所引材料 的客观性，每题所引用的材料之间联系比较密切、自然。如第３９题的材料均引自１９３８年日本近卫内阁发 表的三次对华政策《声明》；第４０题的材料是引自１９７２年至１９８２年这十年间中美关系发展中的三个 《联合公报》和卡特政府签署的《与台湾关系法》。
其次是提高材料解析题设问的技巧。今年的材料解析题加强了材料所提供的信息、试题的设问、考生回答 的内容之间的关系，问题大多数从材料中、从材料的联系中出，同时，对考生的知识水平、所应具备的能力方 面加以综合考虑来设计问题。所以提问的质量比较高，充分利用了材料中的有效信息：如第３８题中“在罢修 乾元殿问题上，唐太宗和张玄素取得的共识是什么”、“材料三与材料二相比，唐太宗的统治发生了什么变化 ”；第３９题中“与材料二相比，材料三中增添了什么新花样”；第４０题中“据材料一、二，第二个公报比 第一个公报在内容上有何重要的发展”；“据材料一、二、三，美国两党政府对华政策的基本立场是否一致” ；“据材料三，说明这三个公报对发展中美两国关系的作用”。等等。３道材料解析题共大小１７问，直接从 材料中命题的有１５问，而且都要从材料的信息中来回答。
再次是提高材料解析题对学科能力考查的层次。如第３８题第４问“综观这三条材料，对唐太宗的统治应 如何认识”；第４０题第４问“据上述各材料，说明我们为什么坚决的反对美国的《与台湾关系法》。该法对 中美关系的发展意味着什么？”等。这些问题对能力的要求并不亚于问答题，进行了对阅读能力、分析评价能 力以及综合运用能力、知识迁移能力等较高层次的考查。
问答题的考查除了“小切口、深分析”的特点外，更侧重考查思维能力，考查知识结构和知识体系，具有 很强的立体感。从考查一个知识点扩展为在纵向和横向的联系中理解历史的本质；或是在宏观中把握历史发展 方向；或是运用基本理论和观点分析说明，评价某一历史现象、历史结论，具有“小切口、多角度、深分析” 的特色。如第４１题，从墨子的思想核心，深化到说明其思想产生的社会根源，再从其产生的社会根源，从历 史的角度去评价其思想的积极意义。在分析这些问题时又必然涉及政治与经济、个人与社会、历史与现实等角 度。第４２题，从概括维新变法思想的基本主张到与法国启蒙思想相比较，分析在促进社会变革的作用上有何 不同，再进一步分析产生这种不同作用的社会、政治、经济方面原因，有概括、比较、分析。第４３题，首先 要求领会恩格斯的思想，再找到这一思想结论产生的依据，即阐述１９世纪５０、６０年代欧洲大陆发生的重 大事件的基本原因和性质；再从宏观上，抽象概括对恩格斯这一结论的理解。再从生产力和生产关系的理论上 ，指出恩格斯观察历史的主要着眼点是什么；再从继承与发展的唯物主义角度指出对原先的结论进行修正，说 明了什么。
问答题多角度、全方位、立体式地考查较完整的知识结构，使人感到试题新颖、能力层次高、难度合适， 命题技巧完善。
二、试题考查了历史学科的主体内容
１９９４年新高考历史试题，考查的内容涉及广泛，全卷４３个试题，涉及到国家、民族、人物、时代、 方针政策、思想主张、文化成就、原因结果、文件文章、政治概念、历史结论、国际关系、历史事件、经济状 况、文革历史等等。试题从形式上较全面地考查了历史学科的主体内容，其表现是：
试题考查了反映历史整体面貌和发展线索的内容。如第２３题，袁世凯得以复辟帝制的各种因素；第２９ 题，第三世界联合反霸斗争的突出表现；第３０题，西方３０年代大危机和７０年代经济危机和共同点；第４ ０题，中美关系中的三个《联合公报》和美国的《与台湾关系法》所体现的中美关系的发展线索，以及中美关 系的历史与现状的整体面貌；第４１题，墨子思想核心以及产生这种思想的社会根源，积极意义等等，这些试 题都是以知识结构为基础来考查能力的。
试题考查了反映历史发展演变规律的内容。如第１１题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是 ……”，考查了从新民主主义革命到社会主义革命时期，中国共产党的斗争任务和历史使命；第２１题“夏启 以王位世袭制代替禅让制是……”，考查了从原始社会到奴隶社会的社会发展必然性；第２８题“下列各项出 现于１９世纪末至２０世纪初的有……”，考查了资本主义向帝国主义过渡阶段，随着政治经济发展的不平衡 ，必然导致帝国主义国家在政治上矛盾加剧、在对外政策上加紧侵略扩张，第３９题，考查了抗日战争时期， 日本侵略者的侵略本性，汉奸卖国贼的丑恶嘴脸、中国共产党及敌后抗日根据军民的伟大作用、战争的发展规 律，等等。这些试题都是在动态中，在相互联系中进行归纳分析和概念的。
试题考查了历史唯物主义和辩证唯物主义的基本理论和方法的内容。随着高考对历史学科能力考查的逐步 加强，各题型中都体现了对理论的要求。如第５题“太平天国失败的根本原因是……”；第７题“第一次国共 合作的政治基础正确表述是……”；第２５题“在下列文章、文件中，为文化大革命的发动作了舆论准备的有 ……”；第３８题“唐太宗罢修乾元殿的根本目的是什么？”、“唐太宗的统治发生了什么变化？”、“对唐 太宗的统治应如何认识？”；第４０题“两个公报的意义何在？”；第４１题“说明墨子思想产生的社会根源 ，并分析其积极意义。”；第４３题“阐述对恩格斯这一结论的理解。恩格斯观察历史的主要着眼点是什么？ 对原先的结论进行修正，说明了什么？”等等。试题都渗透着要求运用正确的观点、理论来分析历史现象、评 价历史事件的作用或意义。
试题考查了各种思想情感教育的内容。在考查知识和能力的同时，积极、深刻地渗透着各种思想教育因素 。除了上述历史唯物主义教育的试题以外，渗透了革命传统教育的试题有：第９题“九·一八事变后、中国共 产党及时发表宣言，通电、提出……”；第１１题“建国初期，旨在完成民主革命遗留任务的运动是……”； 第３４题“第二次国内革命战争时期，地跨江西省的农村革命根据地”；第３９题中关于中国共产党及其领导 的敌后抗日军民，沉重地打击了日军的史实等等。
又如体现爱国主义思想感情和教育因素的试题有：第４０题中第１问“据材料一、二，第二个公报比第一 个公报在内容上有何重要的发展？”，第４问“根据上材料，说明我们为什么坚决反对美国的《与台湾关系法 》”。第４１题关于分析墨子思想这一传统文化的积极意义等。
再如突出国情教育的试题有：第１２题“在下列各项中，提出党内走资派错误观点的是……”；第４０题 关于中美关系的历史与现状以及我国的原则立场方面的内容；第４２题关于维新变法思想产生的社会政治、经 济状况、历史背景，以及客观作用和必然结果等等。
随着高考历史试题选拔性功能的增强，对能力要求层次的逐渐提高，试题思想教育的功能愈是突出，寓意 愈是深刻，它不仅具有历史教育意义，还具有现实教育意义。
试题考查了关连语文和政治知识和水平的内容。与考查历史学科能力相适应，各学科之间知识与水平相互 渗透的倾向也越来越明显。如对材料的阅读理解、试题问题的把握和答案的文字表达等都与语文水平有关、材 料解析题和问答题都有２／３的表述不能照搬教材的文字叙述，而要求考生独立思考、准确、精练地表述，语 文水平差是很难做好这些题目的。
历史与政治常识、时事
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