基于国家教育标准的地理教材
（［美］ A.David Hill著文 武钢十中 石＠① 译）
为进一步增强美国地理教育，我们要做的许多事情之一就是改进教材的质量。其中最主要的三个方面的任 务是：（１）开发优良的教材，（２）利用教师联盟的在职培训网络和职前教育计划培训教师使用这种新教材 ，（３）通过提供强有力的课程指导，特别是将教材与师资培训和基于国家标准的教育（SBE）改革运动结合起 来，保证采用这些教材。保障SBE的国家地理标准正在根据１９９４年的地理教育标准计划（GESP）加以制定。 要实现基于国家标准的地理教育，上述三个方面的努力必须获得成功。
不固定资料和课本
现在使用教材有两种令人失望的不良方式：一种是过分依赖那些大量而又毫无联系的活动，另一种是传统 教材继续占主导地位。由国家地理学会资助的暑期地理学院和在职教师培训班的一些最热心的参加者们在其教 学过程中已经抛开了他们的课本。由于缺乏优良的可替代教材去代替现有课本，他们只能在其课堂中将一些独 立的课程或活动联系在一起，最典型的就是他们所称之为的“不固定资料”，这些课程常常是在暑期学院或培 训班中学习过的内容，不少是从教师班中搜集到的教师创作的活动。这些复制品一般都是非法的而且常常是不 能阅读的，其课程的典型特征是包含着含混不清的内容。这样教学就成了一个大杂烩使学生感到困惑。培训班 中有太多的教师给其他教师讲授独立的课程，而听课教师并未完全理解课程的内容基础。
可能只有少部分教师用不固定资料代替课本，大多数教师（包括那些深受国家地理学会教师联盟运动影响 的教师）仍然严重依赖课本。传统教材都是注重于事实而不是着重于过程，强调“是（有）什么”而不是“怎 么样”和“为什么”。所以当教师让课本去控制教学指导学习时，他们不能适应今天的教育要求，进行批判性 思考，解决问题，培养技能和对现实世界进行质询。
课本的采用过程受控于一个死板的程序，同时也受制于课本的形式与内容，但并不鼓励改革创新。课本反 映了需求量大的几个州（如加利福尼亚、德克萨斯、佛罗里达等）的需要，需求量少的州很少或没有机会找到 适合于本州情况而有别于那些大州的教材。另外，教师常常被排除在决策过程之外而无权决定采用哪种教材， 而实际上他们的确需要知道如何判断地理教材的优劣，并在选择今后将要使用的教材方面拥有更大的权利。
为了适应当今地理教育的需求，现在已有三种可供选择的方案：它们是GIGI（全球问题的地理调查）、AR GUS（关于美国地理学的教学活动与阅读）和明尼苏达州的FIPSE计划。所有这三个方案的研究都早于国家地理 标准的制定，因此，同样需要注意的是这些新教材是否能够很好地与国家标准保持一致。
全球问题的地理调查（GIGI计划）
由国家科学基金会（NSF）资助的GIGI计划正在为中学开发新教材。自１９９０年以来作者即是本计划的项 目负责人，该项目拥有一批作者、编辑和顾问，这样使得我们有机会开发新教材旨在帮助实现教学目标，培养 负责任的公民，传授现代地理学知识，促进批判性思维。我们的任务是把地理学科知识转化成为教育目的，并 一直试图创造一种促进学生学习地理知识、技能和观点的富有挑战性、有用和着重于相关问题的教材。
GIGI的组成部分
GIGI正在针对世界１０个地区开发设计两种基于问题的模块（如下表所示）。这些模块没有必然的结论； 每个模块都是自由存在和互相独立的部分。根据不同的要求，可以使用全部２０个模块（可以按照任何一种喜 爱的方式进行）或者使用较少的几个甚至一个模块。这种教材的开发，最大限度地扩大了教师的选择余地。
每个模块需要１０～１５课时。典型情况下，模块从对一个全球问题的广泛介绍开始，然后是一项主要的 实例研究，持续３至４课时，在一个选定的世界区域中的真实地方考察这个问题。下一步通常用一课时，学生 对一个不同地区进行一项比较实例研究，以描述该问题的演变并说出该问题的全球性特征。模块最终将问题的 焦点转回到本国或本地区，因为同样的问题有可能发生在美国和加拿大，这样做是因为北美并未包括在１０个 GIGI指定的地区。
每个模块包括一个学生课本、教师指导手册、微型地图册以及主题图片。学生课本包括各种文字和图表形 式显示出来的各种问题和资料，与传统教材不同，学生自己将看不懂课本进而学生仅仅只能在教师的指导下才 能从中理解课本的意义，而教师则接受指导手册的引导。教师指导手册具有重要的双重作用：提示教学过程同 时帮助教师熟悉教学内容与过程。
问题的作用
GIGI建立在莱斯特调查活动规划模型基础上。用问题指导调查以使调查过程与获得结论结合起来。直接将 问题与答案相联系将有助于对一个问题的令人满意的智力理解。按照莱斯特的研究：“从问题到归纳总结的进 步，作为一个活动规划的结构和作为培养学生理解能力以及课题意义形成的策略都是极为重要的。意义和理解 规定了将只含有少量信息的真实问题变成更大一些综合问题的过程。这样地理学才有意义，不是作为一堆孤立 分散的事实而是成为思想与程序的网络”。在没有学会如何作出结论的情况下，要求学生知道这些结论，我们 是在拙劣地实行着以答案为中心的教育传统而丧失了高级思维活动。 ____________________________________________________________________
人口与资源 宗教冲突 南亚 人口增长是如何影响资源有 哪些地方的宗教差异导
效性的？ 致了冲突？ ____________________________________________________________________ 东南亚 维持生计的农业 人 权
世界如何实现持久的保障生计 迁居自由如何成为一项
的农业？ 基本人权？ ____________________________________________________________________
环球经济 自然灾害 日本 贸易怎样影响着世界经济？ 自然灾害的影响为什么
各地都不同？ ____________________________________________________________________
差异与民族主义 环境污染 前苏联 多种民族如何适应不同的文化 严重环境污染造成的影
差异？ 响是什么？ ____________________________________________________________________
人口增长 政治变化 东亚 如何控制人口增长？ 政治变化影响人民和该
地区？ ____________________________________________________________________ 澳大利亚 全球气候变化 相互依存 新西兰 如果发生全球变暖将会出现什 全球相互依存的原因和 太平洋 么情况？ 结果是什么？ ____________________________________________________________________ 北非 石油与社会 饥饿 西南亚 富饶的石油是如何改变了这些 人民为什么会饥饿？
国家的？ ____________________________________________________________________ 撒哈拉以 建立新国家 婴幼儿死亡率 南的非洲 新国家是如何建立的？ 为什么大量儿童健康恶
化？ ____________________________________________________________________ 拉丁美洲 城市增长 发展
高速城市化和城市增长的原因与 发展如何影响人民和该
后果是什么？ 地区？ ____________________________________________________________________
区域一体化 废物垃圾处理 欧洲 区域一体化的优势与障碍是什么？ 为什么废物垃圾处理引
起了地区性和全球性的
关注？ ____________________________________________________________________
表１ GIGI计划中的模块，每月使用一组模块的课题与问题
GIGI提出收敛型和发散型两类问题并试图实现二者的平衡。过多的收敛型问题阻碍批判性思维并导致大量 的死记硬背。而过多的发散型问题也会阻碍根据事实和事物本质去组织教学。我们鼓励广大教师通过对学生提 出更多的根据莱斯特建议的问题，来补充GIGI方案中的提问，这种类型的问题具有以下特点：（１）需要回忆 ；（２）鼓励分类和有序；（３）鼓励利用信息资料而得出结论；（４）增强使用资料和资料评价有限性的意 识；（５）增强使用推理过程的意义。
着重于问题的地理调查
为促进积极的学习和高级思维活动，GIGI强调着重于问题的地理调查。为实现GIGI的目标，学生通过寻求 地理问题的答案，来考察特定的全球问题。通过资料分析与评价，运用地理方法与技能，学生回答这些问题。 这种“实践地理学”的方法导致形成在知识、技能和观点上的重要成果。
着重于问题的调查促进学生形成批判性的观念。他们学会批判性和反省性思考的习惯。这些问题中包含着 多种多样和完全相反的情况。按照GIGI的设想，教师通过指导学生解析各种资料而提出假设、建议、争论和问 题来培养这种批判性思维习惯和能力，并促进学生提出新问题，对资料的质量提出意见，寻求更有用的资料， 没有这种教师指导，GIGI就不能实现其培养负责任的公民，传授现代地理知识、培养批判性和反省性思维的教 育目标。
地方实例的重要性
GIGI要获得成功，部分地有赖于师生双方将其调查研究的特定问题与其地方社区的实例联系起来的能力。 各个社区都有大量的具有重要地理意义和地理范畴的问题。在GIGI国家课堂试验研究中，克伦的野外观察使我 们确信必须促使教师将地方实例经常地引入到课堂之中作为参考，同时要尽可能让学生将地方野外实践研究与 特定的全球问题联系起来。
用大家所熟悉的人和地方来激发学生的学习具有同样的重要性。个人参与教学活动的质量是教学成功的核 心。教师要通过各种方法帮助学生将GIGI问题与真实的人和人们现实的日常生活相联系，来找出事物之间的相 关性，尤其要注意学生的年龄特征。
由于教师能够熟练地在教学中运用地方实例，由于他们能为学生组织实施野外调查实践，同时由于他们知 道如何将人文特征引入这些资料，他们将适应于GIGI模块的特殊教学环境。参与我们试验的教师报告，表明他 们讲授的模块越多，他们就越感到运用自如。
培养乐观而建设性的观点
在GIGI学习中认识到的全球问题的严重性和复杂性，将使学生不知所措。“忧郁和毁灭”必须用成功的实 例和积极变化的前景来加以平衡。这就需要教师帮助学生树立起通过他们自己的行为能够为解决这些问题作出 贡献的观念。“进行全球性思考，采取地方性行动”这一格言说明需要帮助学生针对他们学习中认识到的问题 ，在本地区的反映，组织并采取建设性行动。以使学生感到他们的行动已经使问题产生了变化，进而帮助学生 处理他们面临的那些世界性的有时也是令人沮丧的难题。
特定的观念将促使学生形成乐观和建设性的行为。学地理的学生特别应该学会尊重其他国家和地区及其人 民，必须学会爱护环境的一致性和自然界的多样性。同时学会对诸如“环境决定论”这类简单解释性理论提出 质疑。此外，乐观和建设性的态度有助于形成富于同情、坚韧和开朗的性格特征。
关于美国地理学的教学活动与阅读（ARGUS）
ARGUS是正在开发的一项关于美国地理的中学教材
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