论地理教学信息环境研究
国家教委资助优秀青年教师基金项目。
＊ ＊ ＊
学生在学校的一切学习活动都是在特定的环境下进行的。教学活动与教学环境是客观存在的统一体。地理 教学是学校教学的一个子系统，因此也同样受教学环境的影响。教学环境可以从多方面进行分析研究，地理教 学信息环境研究试图利用心理学、教育学、地理学、信息科学、社会学等科学的研究成果，从地理教学信息源 和地理教学信息在课堂教学中的流通方式等方面，研究地理教学中信息环境的建立及对地理教学过程的影响。 这在地理教学乃至中学教学论研究中还是崭新的课题，本文尝试对这项研究的意义、内容、方法及涉及的基本 概念做一初步探讨。
一、地理教学信息环境的基本概念和研究意义
（一）地理教学信息环境的概念
学生在学校学习时，总是处在一种特殊的环境下。这种环境可以从不同层次、不同角度进行研究。如果从 所指范围的大小看，教学环境有以下划分：
社会环境——社会教育环境可以被认为是学生学习所处的大的社会背景。学校环境——学校教育环境是处 于社会教育环境中的次一层学习环境。课堂（教室）环境——课堂教育环境是空间范围更小的学习环境。
从因素分类来看，教学的物理环境和心理环境是人们注意较多的教学环境。而对地理教学来说，另一种同 属因素分类的教学环境也很重要，这就是教学信息环境。
教学信息环境可以被看作是学生学习过程中知识信息、教学活动信息来源、传递和加工状况与条件的总和 。与心理环境有类似的地方，教学信息环境也是无法触摸的环境，但却要依附某些实体，如课本、教学设备等 而存在。
所谓教学信息有两方面的含义。其一，指与教学目标相关的学科内容（不是该学科的全部知识），即知识 信息。其二，指反映学生学习活动过程和状态的教学活动信息。因此，教学信息环境是以学生学习过程和活动 、学生全面发展为中心的课堂教育环境的一种。
地理课堂教学环境则是指地理学习时所独有的教学信息环境。由于地理学科本身的特点，地理教学信息环 境的研究和建立尤为重要。这一点将在下面详细讨论。
（二）地理教学信息环境研究的意义
1.从地理教学特点看地理教学信息环境研究的意义
地理教学中的信息以社会信息为主，可分为三大部分：基础信息、隐含信息和外围信息。基础信息是指经 过教材编写者、投影片、幻灯片、录像片等教学材料的编制者以及地理教师事先加工好的地理知识。就我国中 学地理教学来说，这部分知识以国家地理教学大纲规定的内容为基础，根据各地区或各学校情况加以适当扩充 构成。在理想状态下，即学生并没有事先对这些内容有所了解，通过地理课的学习，学生可以完成对这部分地 理事物由不知到知的过程。但在实际教学中，课本中特别是初中地理课本中的一些知识，学生早已通过其他渠 道获得，那么，在地理课堂教学中，这部分知识已不具有信息的意义。基础信息包括自然、社会、经济、区域 等方面的地理信息，如关于地球陆地各种地形和自然带分布的信息，世界主要地区和国家的位置、自然环境、 经济发展、社会文化等方面的信息。
在地理教学中，教师有时并不直接将地理信息传送到学生那里，而是提供适量的地理数据（文字、图像、 数字等），将教学需要的信息隐含在这些数据中，这类教学信息就是隐含信息。地理数据相对学生来说是未加 工的，在教师指导下对这些数据进行加工处理，从中获得有用的知识。例如，教师提供某一国家若干年人口发 展的实际统计数据，要求学生从中得出该国人口发展特点和趋势。这里人口发展特点和趋势是教学最终要获得 的信息，而那些统计数据则是有待加工的原始数据。再如，要求学生评价某一地区对土地资源和水资源的利用 状况，教师需要提供该地区各阶段土地和水资源利用的具体数据，供学生分析、评价、提取信息。
外围信息是指学生通过非正规教学获得的地理信息。例如，通过在家里看电视、报纸、课外读物，参观博 物馆等方式获得的地理知识。如果外围信息正好与基础信息重合，基础信息就转变成外围信息。
在地理教学中，各种信息的运用并不是可有可无。我们可以从地理研究的两大特征分析这个问题。地理学 的第一个特征是区域性。这是因为地球表层最显著的特征就是自然事物和人文事物分布的不均一性。区域地理 研究一直是地理学的重要和基本的内容，也是初中地理教学的主要内容。传统的区域地理工作方法是一个地区 资料的搜集、堆砌和描述。地理学的发展使区域地理学正在摆脱陈旧的研究方法，逐步走向用比较、数理统计 等方法进行区域地理规律的综合研究。不论是古老的区域地理还是它发展的新方向，其研究都离不开对一个地 区的大量信息的获取。学生在学校对地理知识的认识过程也是如此。例如，要认识我国南方和北方在自然环境 和人类活动方面的不同，可以列出下表。如果需要，再引导学生深入探讨为什么存在这种不同。
我国北方与南方比较（部分）
（附图 {图}）
地理学的第二个特征是综合性。地理学研究的目的是揭示地球表层各要素之间的组合关系，因而从整体上 认识地理事物。因此，综合分析各组成要素从而揭示客观规律是地理学研究的优势。这些因素涉及范围很广， 有自然因素，也有人文因素；有空间因素，也有时间因素。在自然方面，要考虑岩石、大气、水体、土壤、生 物等因素。在人文方面，要考虑经济、社会、文化、历史等因素。例如，研究某地气候状况，就要从该区的纬 度位置、海陆位置、下垫面状况，以及人类活动等多种因素综合分析得出结论。此外，“由于地理学研究中所 使用的时空概念与其他学科不同（在地理学研究中时空不具有可逆性），因此，地理学研究很难像数学那样抽 象，很难像物理学、化学或生物学那样进行一定条件下的实验，而必须通过对一个个具有独特特征的区域进行 综合考察和研究之后，才能去洞察和透视整个地域的空间结构，才有可能获取到某些一般性规律”。[1]同样， 反映到中学地理教学中，许多内容很难通过一种实验就能获得结论，必须让学生一个区域一个区域、一类一类 事物去综合分析，才能使学生认识世界这个整体并掌握地理的学习方法。这个过程的基础同样是占有较多的地 理信息或地理数据。
从地理教学的发展看，地理教学信息也占有越来越重要的地位。首先，地理教学内容中有关人文地理、经 济地理、社会发展、环境保护等内容会日益增多。课堂上的教学内容将更加接近学生的实际生活和人类面临的 重大问题。比起自然地理部分，这些内容的教学所需信息量会大大增加。此外，地理教学，特别是高中地理教 学，应改变只是拿一些原则泛泛而谈的作法。
其次，中学教育越来越注重学生的素质教育和能力培养。中学各科在这方面都负有自己的使命。地理教学 在培养学生获取、整理、运用信息能力方面有着得天独厚的优势。而要做到这一点，加大隐含信息和外围信息 的运用，促使学生多从地理数据中获取有用信息是一种较好途径。
第三，学生获取的外围地理信息所占比重逐渐增大，这是和大众传播媒体的迅速发展有直接关系。最近的 一个关于北京市部分中学地理教学中电教手段应用现状的调查表明，就地理教学来说，学生获取地理知识的渠 道已相当广泛。在问到学生除地理课外，还通过什么渠道了解地理知识时，有51.3%的学生回答是电视新闻；7 0.1%的学生回答是专栏节目；51.3%的学生回答是报刊杂志；43%的学生回答是朋友长辈口中；44.6%的学生回答 是博物馆、展览馆等。可见，学生外围地理信息的获得，实际上已构成学生地理学习信息环境的一部分。
2.尝试教学环境研究的新领域
随着社会发展和信息技术在教育教学中越来越多的应用，学校对学生的培养也从以灌输知识为主向关注学 生全面发展、个性发展特别是能力培养转变。如前所述，学生获取知识的渠道已不只是教师的讲述和课本的描 述。大众传播媒体的发展实际上已经在影响、改变着中学地理课堂教学。这种影响还会日益扩大。学生地理学 习信息源的变化，直接影响着学生课堂上地理知识的学习。例如，由于学生获取的课外知识丰富，而使本来应 该是未知的东西变成已知，从而使讲课听上去乏味。相反，由于辅助知识的增加，也可能使某些教学中的难点 变得容易，或对课上内容产生深入探索的愿望等等。利用学生已有知识进行教学，这是教学的一大基本原则。 但在传统教学体系下，教师在很大程度上只是注意到利用学生已有的知识，而对学生课外知识来源的变化缺乏 注意和研究。
[1] [2] [3] 下一页
