浅谈地理教学中的复习法 作者：中央电教馆资源中心

浅谈地理教学中的复习法 作者：中央电教馆资源中心

　　复习的内容一般为上一节课的主要知识或以前学过的有关知识，它们都必须与本节课的新授知识有效为密切的内在联系，故复习是一座架设在学生旧的认知结构与新的认知结构之间的桥梁。复习应巩固与铺垫并重，是两者的辩证统一，因此复习必须找到并找准新旧知识的联结点，牢牢抓住并根据这一联结点出题设问，使学生已学知识能快速迁移，培养学生独立思维、运用知识的能力。如高中地理“地壳运动”一课可以从地壳的结构和物质组成一节中的地壳物质的循环过程引入，并提出地壳物质运动和变化的原因是什么？对地表形态又有什么影响呢？这样导入新课既复习了旧知又引入了新知，表现得自然、流畅，学生不知不觉中就跟上了老师的思路学习新课内容，这关键当然在于要找准联结点。通过找准联结点，复习旧知导入新课，使教学循序渐进，学生易于接受，而且由于引导学生从已知着手去探求未知，既减少了难度，又容易激发学生探求新知的欲望和兴趣，同时使教师的主导作用与学生的主体作用有机地结合，且易于前后知识的融会贯通，使零散的知识连成线、接成块。类似上例的导入尽管只有几句话，却能使学生平时的学习中养成不仅要“知其然，更要知其所以然”的学习习惯。

　　二、找准兴奋点，趣味性与知识性相统一

　　由于复习一般安排在一节课的开始阶段，而此时学生的注意力尚未完全集中，因而复习又担负着转移兴奋方向、迅速集中学生注意力的任务。教师，作为一名“导演”，不仅要有这个能力，更重要的要有方法，尤其复习中提出的问题、引入的内容要有趣味性，使学生的神经中枢很快兴奋起来，从而激发学生的学习兴趣。这既是艺术，又是方法，更是能力。学生在浓烈的兴趣之下就会主动渴求知识。歌德曾说：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。杨振宁更明确地指出：“成功的真正秘密是兴趣”。因此一堂课的开始把握好学生的兴奋点尤为重要，不夸张地说，一节课的开头一定程度上决定了这节课的成功与否。如学习地下水一节时，先复习地表水，然后将俗语“井水不犯河水”引入课堂，激发学生去寻找地下水和地表水关系的答案，从而对该俗语提出质疑。再如复习“生态系统能量流动”，引用“一山不能容二虎”，激发学生理解生态系统能量流动规律，进而引用“落花不是无情物，化作春泥更护花”导入生态系统物质循环的规律。当然还可以根据学生特点选择一些学生易接受的，日常学习生活中喜闻乐见的形式、内容，如漫画、电影、电视镜头、新闻等，激发学生学习兴趣，增强学生的求知欲。通过实践找准兴奋点，特别是提出的一些疑问，学生在课堂上总不断地想找到答案，揭示规律，从而提高课堂效率，这不失为一种行之有效的办法。

　　三、把握难度，面向全体与因材施教相结合

　　因为复习法导入新课不是单纯地为复习而复习，而是担负着“铺路”、“架桥”的使命，这就决定了复习的难度要适宜，一定要结合学生实际，提出问题、引用的内容既要让学生“够得着”，又要“不易够”，才能集中学生注意力，吸引住学生，为学生学习新课做好良好的铺垫。若难度把握不好，则学生或者感到索然无味，或者挫伤积极性，反而适得其反，同时也要考虑到基础好和基础差的同学的差异，故复习的内容又应是难易的统一。如讲授气温时空分布规律时，可提问学生气温时空分布的现象，不同层次的学生都会说出一些现象，当然优等生会说得更具体、更全面。这样调动了所有学生的积极性，然后导入气温时空分布的规律及其原因。所以把握准难度也是复习法导入新课至关重要的方面。

　　四、把握跨度，理论与实践相结合

　　复习法导入新课也是为了追求自然、美感，重在引入新课，实践中只有把握好新知与旧知间的跨度，才能自然、具有美感，导入新课才能达到预期效果。如果新、旧知识跨度大，引入新课则会拖沓冗长，避生就轻，导致学生注意力的分散，故跨度的把握必须理论和实践相结合，把握准跨度，才能真正实现复习法导入新课的目标。