初中地理多媒体CAI课件《台湾省》的教学应用评价及效果分析
初中地理多媒体CAI课件《台湾省》的教学应用评价及效果分析
前言
媒体是指传递信息的载体，所谓的多媒体是相对单媒体而言。在初中地理的传统模式的教学中，教师上课是一种多媒体：上课时，有声音、形象，还有板书、文字、挂图、实物等，而且在课堂教学中，有整个班学生参与其中，教师可根据听课学生的反应来调节自己的教学过程和策略；根据学生的学习实际选择讲课内容；学生可向教师提问，教师也可向学生提问。但同时存在学生的学习局限于教师的讲授和阅读教科书，认知结构和认知能力受到限制；学生认识客观事物受自身认知器官的限制，只能观察到此时此刻的情景，观察到肉眼能见到的具体事物，对于微观现象、宏观物体，却无法观察；无法满足学生的个别化学习的需求等不足，而教学同实践脱节更是传统教学模式的一个痼疾。采用多媒体技术并不是把各种信息媒体简单结合，而是计算机交互式地综合处理文字、图形、图象、声音等多种信息，使他们建立起逻辑连接，集成为一个系统。多媒体技术具有两大特点：一是综合性。它将计算机、声像、通信技术合为一体，实际上是计算机、电视机、录象机、游戏机、传真机和幻灯投影机的综合。二是交互性。它可形成人机互动，互相交流的操作环境，形成一种身临其境的效果。这是多媒体技术与一般电脑的不同特点，人可以通过输入指令，加工、选择需要的信息，个人可以根据自己的喜好改变画面的图象和颜色，调谐音乐旋律和曲调，甚至选择情节的发展，使人有强烈的参与感。本人在初中地理《台湾省》的教学中，应用了自己开发的多媒体CAI课件，取得良好效果。以下是本人在教学过程中对该课件进行的教学应用评价及效果分析：
一、多媒体CAI课件《台湾省》简介
多媒体CAI课件《台湾省》运用了多媒体制作技术，把文字、图形、图像、声音、 动画融合在一起，较好地提高了课堂的教学效率和学生的学习兴趣。本课件分教学、小结、练习三部分；教学部分又分成10个小专题讲解，教学时教师可按已编好的顺序上课，只需按回车键或空格键即能进入下一专题；同时也可按提供的按钮（当鼠标滑过时有文字提示于下端）进入相应专题讲课。课件中一般用箭头表示鼠标，当变成手持教鞭状时即是该处可单击,出图片（文字）或演示动画，双击收起图片（文字）或停止播放动画；当板书中的鼠标变成向下手指时即是该处单击继续出下一部分的板书，相当于覆盖投影片一样；有小喇叭显示处，表明单击此处可播放录音，双击停止播放。
二、教学应用评价
多媒体CAI课件《台湾省》在应用过程中，取得良好效果，其中在一次公开课前向听课教师派发“综合评价指标体系”（详细见附表一），并欢迎课后自行调用、操作课件，让教师们看完教学、演示过程再动手去试，使之对该课件有充分的认识和理解，然后作出综合的应用评价。这过程中共发30份“评价表”，收回21份（其中20份有效），按照等级划分的标准进行评判，统计如下：
结构指标 平均得分 得分率（%）
教学应用（22） 20.250 92.045
课件内容（28） 24.375 87.051
课件特性（50） 43.175 86.350
总 分 87.80
可见,教师们普遍认为该课件能很好地应用于教学,且课件本身的内容、特性符合亦适合教学和复习的要求。
据教师观察，课堂上的形成性练习中，同学齐答部分有90%以上能回答正确，而个别回答的问题的答对率也达85%以上。课后两周是地理期中考（有关本课内容的题目3题共11分），在调查的48份试卷中，答对人数及答对率见下表：
题号 1 2 3(1) 3(2) 3(3) 3(4) 合计
答对人数 43 47 48 48 36 37 48 41 41 47 43 479
答对率（%） 89 97 100 100 75 77 100 85 85 98 89 90.7
作为基本题的答对率达90%以上，而作为拉开差距有一定难度的题的答对率也达75%以上，综合11题的平均得分为90.72，这相对于全卷的平均分80.5可见多媒体CAI辅助教学比传统教学更能帮助学生理解及增强记忆。
三、教学效果分析
本人课后对初二（4）和初二（5）两个班进行了问卷调查（详细见附表二），学生填答完毕当场收回（共132份），推广随机取样的方法，抽出50份样本进行统计分析。现将分析方法和结果分述如下：
（1） 关于操作环境：
问题 网络教室 普通电教课室
您上课是在： 0 50
0% 100%
问题 位次题号 一 二 三 四 五 六 Wi
您认为影响本课件效果的原因有哪些？ A 3 16 20 8 3 0 0.210
B 15 10 12 7 7 0 0.215
C 4 7 9 12 17 0 0.167
D 10 9 5 14 12 0 0.193
E 18 8 4 9 11 0 0.215
F 0 0 0 0 0 0 0.000
本课件设计在网络操作，单人单机，但由于各种原因，到调查时仍然没有班级成功地在网络上课。被调查的学生均在普通电教室，用大投影上课，能完全看清效果的范围约只有一半，其余范围严谨说来只是看到而不能说看清。所以第7题中学生普遍认为操作环境不好、画面不清、文字不清是影响本课件的主要原因。（过后另外有班级在网络上课，效果很好，但没有再做调查，因而没有统计数据）
（2） 学生对课件的认识和兴趣：
问 题 很了解 了解 有些了解 从未接触过 F
您在此课之前对计算机课件的认识 1 7 26 16 0.465
问题 很感兴趣 感兴趣 一般 不感兴趣 很不感兴趣 F
您对本课件感不感兴趣 21 26 3 0 0 0.84
从统计结果看，学生虽对课件不太了解，但兴趣也很浓，因此除了专心听课外，对本课件的各个环节能客观作出评价。
（3）课件效果：
问题 很好 较好 一般 较差 差 F
您认为本课件在如下几方面所能达到的效果 A 20 25 5 0 0 0.825
B 17 26 7 0 0 0.800
C 17 28 5 0 0 0.810
问题 很同意 同意 不同意 很不同意 F
您对本课件以下提法的态度 能帮助理解知识 21 29 0 0 0.710
能提高学习效率 17 30 3 0 0.610
能扩大知识领域 22 28 0 0 0.720
能对考试有作用 12 30 8 0 0.460
学生普遍认为本课件在创设情景、材料形象、启发思维方面有较好的效果（F>=0.800）,也同意使用了本课件后能扩大知识领域、帮助理解知识、提高学习效率，并对考试有作用（F>=0.460）。
（4） 原因：
问题 位次题号 一 二 三 四 五 六 Wi
您认为本课件产生效果的原因有哪些？ A 0 11 7 22 10 0 0.161
B 5 9 11 11 14 0 0.171
C 6 7 20 7 9 1 0.182
D 15 12 6 8 5 4 0.202
E 22 9 6 2 11 0 0.218
F 2 2 0 0 1 45 0.066
学生认为本课件产生效果的原因有：强调重点、教师运用得当、条理清晰、图文声像结合、界面优美。
四、结语
通过评价分析可见：多媒体CAI课件《台湾省》具有较高的教学应用价值，它不但在教学中能起事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析问题及解决问题的能力。
附表一
《初中地理-----台湾省》多媒体CAI课件
综合评价指标体系
评价内容 评判等级
结构指标 单项指标 权重 优秀 4 良好 3 一般 2 差1 得分
教学应用（22） 1.符合教学大纲，教学目标明确 2.0
2.能解决重点难点 2.0
3.符合教学原则和学生认知规律 1.5
课件内容（28） 1.内容无事实性错误 2.0
2.选材典型、真实，有代表性 2.0
3.色彩、符号符合科学要求 2.0
4.文字,图标准确、规范 1.5
课件特性（50） 1.可非线性教学与复习 2.0
2.人机交互性良好 2.0
3.控制信息确切、适度 2.0
4.画面构图优美和谐 1.5
5.框面整体安排统一 1.5
6.图形，动画运用适当 2.0
7.配乐富有感染力，表现力 1.5
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