还学生自主学习的空间和时间

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还学生自主学习的空间和时间

--谈自然课动物类内容的教学设计

自主学习以尊重学生的独立人格，发展学生个性为宗旨，以更好的发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，使学生更好地学会学习（自己决定学什么，怎么学，自己总结，评价学习结果）为目标的一种教学思想和教学形式。自主学习可以使学生的个性得到充分的体现，对培养创新精神来说具有特别重要的意义，而且也是更好的贯彻自然教学的"指导学生自行探究、应用知识"的教学原则所必需的。
在自然教学内容中有一部分是关于动物的，学生对于动物有种发自内心的喜欢，对于生活中常见的小动物如鱼、蚂蚁、蜗牛、蚕、蝌蚪、青蛙等学生感到很亲切，对了解他们很感兴趣 。学生对这些小动物感兴趣的想了解的内容远远超出了教材中所包括的范围，如果严格照本宣科的话，一是学生吃不饱，另外一步一步跟着老师的指挥棒走的做法容易挫伤学生学习的积极性，违背了自主学习的原则。对于这部分教学内容我尝试设计了以下教学环节：观察，提出问题，自行设计实验或查阅资料解决问题，讨论交流，饲养过程中的再观察。每一个环节都以学生为主体，让学生拥有充分的自主学习的空间和时间，亲自经历科学探究的过程。
1． 观察
儿童认识世界依靠观察。观察首先得有充分的材料，象蚂蚁、蜗牛、蝌蚪等学生自己能获得的观察对象最好让学生自己去捕捉，这样是他们对这些小动物的生活环境有个感性的认识，若材料不够，老师需准备充分，让每个学生都有仔细观察的机会，学生可以对自己感兴趣的部分作细致的观察。了解动物的外形特征是观察的重点内容，有的学生观察时粗枝大叶，似是而非，教师建议采用画一画动物外形的方式，可以对学生细致观察动物外形特征有帮助。例如观察蚂蚁时，曾做过对比实验，让一个班的学生观察的同时将蚂蚁画下来，然后提问蚂蚁的足的数目，大多数学生能准确的给出正确答案；另一个班只进行观察，而没有绘画，当提出上面的问题时，很多学生回答不上来。并且画画是学生们喜欢的活动，能增加观察的乐趣，调动学习积极性。
2． 提出问题
爱因斯坦说，一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要，因为提出新的问题、新的可能性或从新的角度来分析一个老问题，需要带有创造性的想象力。目前我们传统问题教学的方法是，教师提出问题，学生回答问题，学生处于被动服从的地位，缺少积极思考、主动提问的锻炼，不符合目前提倡的培养学生创新精神的目标。我指导学生在观察小动物的过程中把自己感兴趣的问题提出来，并记录下来。结果学生提出了各种各样的问题，有些问题非常有意思，有的甚至有一定研究价值。比如，在观察鱼的过程中，有的学生问，"为什么鱼在水里游，而不在陆上走"，有的问，"鱼从哪里来的"，有的问，"鱼的眼睛为什么不能闭上"，还有的问，"鱼怎样分公母"。有一个班曾做过统计，他们提出的和鱼相关的各种问题有一百多个。因为是自己发现并提出的问题，学生们对解决这些问题充满期望和兴趣。
3． 解决问题
以前我们的教学中，学生提出了问题，一般由老师来给出答案，这样不利于锻炼学生自行解决问题的能力。培养学生自行探究解决问题的能力是很重要的。在学生提出的关于小动物的问题中，有些非常简单的问题，可以让学生分组讨论，当堂解决；有些问题，可以让学生自行设计实验研究，比如，蚂蚁吃什么的问题，学生找来各种东西喂蚂蚁，通过观察，得出结论；还有些问题，可以通过学生自己课后查找资料解决。学生自己提出问题自己设计方案解决，因此学习兴致很高，学习积极性和和主动性得到了充分体现。收集资料的过程有助于培养学生的信息素养，资料的来源很多：上网查询、图书馆查书、家庭藏书、书店、报刊杂志、广播电视、向别人请教、展览、博物馆、科技馆等。经过调查发现，高年级学生偏向于从网上和书本中获取资料，低年级学生偏重于向别人请教和从广播电视中获取信息。
4． 交流讨论
第二课时，由学生把自己提出的问题、设计的解决方案、查阅到的信息资料、经过整理，用自己的语言与其他同学进行讨论交流。每组选派代表，把自己组所作的工作向全班同学汇报。对高年级学生来说，可以在老师的指导下把探究过程写成小论文。
5． 课后饲养及观察
一般这些小动物都是可以在课后适宜条件下饲养的。而饲养小动物是学生们喜欢做的事情，能锻炼动手能力，可培养持之以恒的精神。在饲养过程中引导学生继续观察思考。
在整个教学过程中，教师起一个引导的作用，学生始终是学习的主人，因此学习的积极性和主动性得到最大程度的发挥，学习效果也非常好。