在生物教学中如何面向全体学生
在生物教学中如何面向全体学生
心灵有约（新疆农五师高级中学 833400）
素质教育是以教师为主导以学生为主体，面向全体学生进行教育教学活动的一种新型教学模式。面向全体学生教学是指既要照顾到学习好接受新知识快的学生，又要考虑到学习较差，接受知识较慢的一部分学生，还要考虑到处于中等水平的学生，面向全体学生是素质教育的前提和最终目标。
如何实施素质教育，也就是如何在教学中能面向全体学生进行教育教学活动，在笔者多年的教学工作中，结合自己在新的教育理论和教学模式影响下的感受总结出在中学生物教学中如何面向全体学生实施教学的几点经验。
丰富课堂教学，激发学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，只有对某门功课兴趣浓厚才可能有所成就。
一、利用实验教学激发学生的学习兴趣
生物学是一门实践性很强的自然科学，生物实验在中学生物教学中占有极其重要的地位，它对于培养生物学学习兴趣有着举足轻重的作用，实验课利用的好，可使学生热爱生物学热爱大自然，勇于探索，细心钻研，反之，则会使学生失去学习信心和勇气。
每当学生在某一实验中取得成功时，他的表情可以代表他此时的心情，就好象完成一件精美的作品一样兴奋。
初一上学期“绿叶在光下制造淀粉”这一实验，做起来很复杂，首先需要将天竺葵避光处理遮盖叶片，光照及室内处理才能得出结果，尽管这样学生的兴趣仍然很高，当他们亲手捧着自己制作的印有各种图案的叶片时，也许在想：生物实在很奇妙！尤其班里那些学习不好的学生，也许在课本知识中获得不了成功，但他们往往能从实验课中获取知识增强信心。只要我们善于引导，将这种兴趣转变成学习的动力，他们也许就会从此热爱这门课。在“探究种子的成分”这一实验中，我通过引导，学生边观察，边实验，边思考，既有听的，又有看的，还可以亲自动手，他们既能认真地去实验，又能积极思考问题，表现出强烈的好奇心和浓厚的学习兴趣。因此，实验教学是激发学生学习兴趣，调动他们的积极性、主动性和创造性的重要方法和途径。
二、利用直观教具激发学生学习兴趣
生物课无法将大自然搬入课堂，但可以将自然界某些部分以某种方式用在教学中，这样使课堂教学变得丰富多彩。
直观性强的教具的使用使课堂变得丰富，使学生的学习不会枯燥。而且使教学内容相对简单，即使是接受能力较差的学生也能够通过直观教具理解教学内容，这样可使全体学生对所学知识均有不同程度的掌握。
我曾经有过这样的一个经历，在学习两栖动物时，我自制了一张蛙的分层结构解剖图，上课时，学生们都聚精会神地看着我用剪刀将“青蛙”一层层解剖开，那种兴奋的表情不言而喻。在初二学习第六章呼吸时，我做了一个胸廓肋骨模型的教具，利用这一模型真切地验证了呼吸时胸廓的变化，很明白，学生很容易理解这一部分知识。
全面转变观念，从学会到会学
全面推行素质教育需要教师从根本上转变观念，由原来的教学生学会 到现在的指导学生学会学，要使班级中每一位学生掌握好的学习方法学会学习，的确是件困难的事。
一、指导学生从找关键词到找重难点
每堂课都只有那么几个知识点重要，如何指导学生突出重点突破难点，我采取的办法是从找关键词开始，如指导学生认识光合作用的意义，我请同学们先阅读这段内容，然后请同学们试着用四个字来概括光合作用的每一个意义，并在书上标出这些关键词，同学们在认真阅读的同时会努力寻找有关的关键词，即光合作用的三个来源（食物来源、能量来源、氧的来源），这样通过经常性的训练，使学生逐步掌握这种方式，为今后培养学生自学打下坚实的基础。
二、通过设置疑问，引导学生自学
在教学中有些教学内容较简单，容易理解，这时教师可设置疑问，提出问题，让学生带着问题以自学的形式完成教学内容，同时教师可在学生自学过程中发现一些问题并及时纠正，还能通过这种方式了解学生的接受能力和掌握情况。
三、提高自身素质，精简课堂活动
生物学教学应做到趣味性、思想性、科学性和知识性的有机结合达到统一。在教学中应尽量避免偏重趣味性，课堂缺少控制的现象，同时也应避免教师活动过多，如过多地使用教具教学媒体等容易造成学生走马观花、眼花缭乱而无暇思考和想象，应多给学生留出时间和空间，突出学生的主体作用，让他们去说、去思考、去想象、去总结，并留出充足的时间检验学习的效果，这就需要教师提高自身素质，从备学生、备教材等各方面入手精减教师活动，适当增加学生活动以突出学生的主体作用。
采取多种手段，做到深入浅出
生物学知识实践性很强，有些凭空讲解学生不便理解，因此教师应采取多种手段使学生的学习相对简单尽量做到知识的深入浅出。
一、突出直观教学，提高教学效果
生物学知识有的需通过放大镜或显微镜才能看到的结构在课堂上多利用挂图、模型、标本、实物、幻灯、板书、板画等直观教学手段，既形象又直观，有利于吸引学生课堂注意力，提高课堂教学效果。
二、采取多种教学方法，便于学生记忆
丰富的教学方法是课堂教学成功的前提，为便于学生记忆生物知识可采用以下方法：
1、使用比较法增强知识的连贯性
比较法是指“能看出异中之同或同中之异”认识方法，比较法有利于学生对较难能可贵知识的理解，便于学生有顺序地记忆生物知识，增强知识的连贯性，从而有效地提高学习效果。
例如：在脊椎动物的教学，将鱼纲、爬行纲、鸟纲和哺乳纲与动物的心脏、呼吸内容进行横向比较，尤其是心脏结构通过挂图和投影片加以比较，便于学生理解，也有利于提高学生学习的积极性，从而区别异同，提高识记速度。
纵向的比较如初二生物三种血细胞通过大小、有无细胞核、数量多少、功能等方面的比较使学生更清楚地认识红细胞、白细胞和血小板的知识，通过对动脉、静脉和毛细血管特点的比较使学生对三种血管的功能有了更深的了解。
2、使用概括法总结所学知识，提炼中心
3、使用口决法帮助记忆知识点
对有些知识通过编一些口决可简化记忆过程，使记忆变得轻松，如对十字花科植物的特点可编为“十字花科十字冠，四强雄蕊结角果”。对初二生物记忆近视和远视的形成可编为“近视径长曲度大，远视径短弹性小。近视近处远视远，近配凹镜远加凸”。这样有利于记忆生物知识。
设计课后练习，注重能力培养
教学的过程中我发现，很多学生在做练习时不会利用卷面中已有结果联想答题，本身卷子上已有这道题的答案而有些学生竟混然不知，可见，学生联想能力和综合分析能力明显较差，针对这一情况我有针对性地设计练习，前一个问题的题目就是后一个问题的结果，或选择题的选项就是填空题的答案。这样训练一段时间后，学生们的综合思考能力有很大提高。
在设计练习时我还有意设计一些与课文有关更贴近生活的练习，使学生了解到了许多生活中的常识和卫生保健方面的知识，如学到皮肤时，我给同学们提出广告上学听的新肤螨灵霜与粉刺的关系，在学到血液时，给学生们提出了血型和遗传的关系，这些类似问题也还是很多同学关心的问题，因此很感兴趣，学习的积极性也高，这样在学好基础知识的同时又使学生学到了更多的生活知识。
总之，只有教师的教学活动学生易于接受，学生感兴趣才有可能调动每一位学生学习生物课的积极性。当学生觉得学习容易了才可能真正实现面向全体学生，使每一位学生都能学有所得。
