生物课堂要充分把握“四让”

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生物课堂要充分把握“四让”

    生物学新课程对教师而言是新的,使教师有了创造的空间,却也感到更大的压力。新课改带来新理念,新理念催生新实践。在三个月的新课标教材的实验过程中,切实感到在课程改革的新的教育形式下,再沿用老的教法已经不能适应新的教学形式的需要,而采用新的教学理念进行教学,取得了良好的效果。以下是我在教学实践中对创新教学方面的一点体会,就是课堂要充分把握“四让”。
    一 让学生观察,促进其观察力的发展。
    观察力是人们正确地认识问题、解决问题的基础,也是构成人的智力的一个重要成分。对于生物学来说,观察尤其具有重要的意义,可以说它渗透在每一个科学探究活动的过程中。学生是否懂得如何观察,是否具有认真的观察习惯、良好的观察品质,将很大程度决定着探究活动的效果和质量。所以,在生物教学过程中,能让学生观察的尽量让学生观察,以促进其观察力的发展。如结合教学内容的需要进行课堂演示实验,尽可能让学生观察到实验的全过程,在认真的观察后学生能够提出问题、开展讨论、自己得出结论那就更好了。在演示“斐林试剂验证还原性糖”的实验中,我让他们观察了每一步的操作和实验现象,操作中用水浴加热至煮沸1min,结果得不到砖红色的氧化亚铜沉淀,而得到的是黑色氧化铜沉淀。这是怎么回事呢?学生的情绪被调动了起来,并相互讨论积极寻找原因。最后得出结论:氧化亚铜极不稳定,在缓慢的水浴加热过程中被氧气氧化生成CuO;再有,Cu(OH)2在缓慢水浴加热过程中分解也生成CuO而失去与还原性糖发生氧化还原反应的能力。通过观察,学生不仅真正地理解什么是科学的观察,更让学生感受到生物学作为一门科学需要严谨、细致、认真的态度和方法,同时还激发起学生学习生物学的兴趣。
    二 让学生思考,促进创新思维能力的发展。
    教学过程必须求真,要给学生留下独立思考的时空,让他们自己去探究,拓展思维活动的广度和深度,自己去寻找解决问题的办法,从而达到“真会”和“真能”。生物学新教材,在引言和正文中都提出了一些富于启发性的问题,引导学生思考。如在讲到“无机盐在细胞中的作用”时,让学生观察一种叶绿素分子和血红蛋白分子局部结构简图,然后思考①有一种贫血症叫缺铁性贫血症,为什么缺铁会导致贫血?②植物体缺镁会影响光合作用,为什么?象这种思考题,教师就必须充分利用,给学生自己思考的时间,从而得出无机盐的功能之一是构成细胞中化合物的重要成分。当然在教学过程中,教师也要积极设计有启发性和趣味性的问题,以此来激发学生的学习兴趣,促进学生创新思维能力的发展。例如在讲解“豚鼠胰腺细胞分泌物形成过程”时,我设计以下一系列问题:①这里用3H标记亮氨酸的目的是什么?为什么用3H标记?还可以用其他元素标记吗?②为什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸与蛋白质是什么关系?③3min后,被标记的氨基酸出现在附着核糖体的内质网上说明了什么? 17min和117min后被标记的氨基酸相继出现在哪些部位?④与此分泌物的合成和分泌有关的结构有哪些?合成和分泌过程需要能量吗?⑤这些分泌物的合成和运输的方向怎样?在核糖体上合成的分泌蛋白,为什么要经过内质网和高尔基体,而不是直接运输到细胞膜?内质网和高尔基体起到什么作用?这些由浅入深的问题不仅有助于学生理解,更激发了学生思维和探究问题的兴趣,取得了良好的教学效果。
    三 让学生讨论,促进学生合作意识的形成。
    新教材中编排的学生活动形式多种多样,如探究、观察、实验、讨论交流等,但每种活动中,都有讨论这一项。当学生获得了大量感性材料尚未得出结论时,组织学生进行讨论,互相启发、分析综合,不仅能促进思维的发展,更能加强学生的合作精神。当然,课堂教学也离不开学生的讨论,如:在讲到光合作用的应用时,提出问题让学生讨论:“要想提高‘大棚’农作物的产量,我们应采取哪些措施呢?”一些来自农村的学生了解农民做采取的增产措施,但有的不知其原理,而一些来自城市的学生根本没见过大棚,这样的问题充分调动了大家的积极性,激发了他们的求知欲,课堂顿时活跃起来。有的说增加光照强度,有的说增加光照时间,有的说增加二氧化碳浓度,而增加二氧化碳浓度的方法有很多,可以增施农家肥,也可以在大棚内使用二氧化碳发生器等等,有的说适当提高白天的温度,但要适当降低晚上的温度,以减少夜间有机物的消耗,有的说可以合理密植-------学生热烈的讨论再加教师适当的点拨和调控,学生对所学内容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。课后我还了解到学生利用周末时间自发组织参观了一位同学家的“蔬菜大棚”,向当地农民了解了更多书本上没有实践经验,真正将理论和实践联系了起来,我想这就是课堂上的合作讨论激发了他们的兴趣和求知欲望的真实体现吧。
    四 让学生表达,促进课堂民主氛围的形成。
    判断学生智力的水平如何,言语表达能力是一个重要指标。言语表达的流畅、敏捷、精确,一方面是学生现有思维能力的反映,同时对学生大脑发育以及思维能力的发展具有很好的促进作用。言语表达能力从何而来呢?生命科学是丰富多彩的,生物课堂的语言是生动形象的,但作为一门科学,语言又必须是严谨准确的,所以生物课堂教学是发展学生言语表达能力的重要渠道。学生思考讨论后,心中有了答案,往往缺乏表达的勇气,或者由于紧张表达起来疙疙瘩瘩、缺乏条理,从而丧失表达的信心。因此教师在课堂上要多给学生表达的机会,并加以鼓励,不仅能训练学生的言语表达能力,还能使其扬起信心的风帆,让学生觉得课堂不仅是老师表演的地方,更是学生畅所欲言的天堂,从而在课堂形成民主的氛围。例如,在讲解“分泌蛋白的合成和运输”过程时,我就采取先播放Flash制作的“分泌蛋白的合成和运输”动态过程,让学生观察后要求他们组织自己的语言将过程表达出来。在叫学生准备的过程中,我明显地感到学生既紧张又兴奋,表现出强烈的表达欲望。结果有一位同学将过程表达的既清晰又准确,其他同学一个个表示惊讶甚至鼓起掌来,课堂掀起了高潮。这样的经历对这位同学来讲可能是终生难忘的,而对于其他同学也起到了促进和激励的作用,在以后的课堂中我也发现学生思考问题或者讨论问题都投入了很多,把自己当作了课堂的主人。
    新课程倡导探究性学习,并以此理念作为此次生物学课程改革中的突破点,有力地推进课堂教学方式的改变,而教师则应该在“推进课堂教学方式的改变”中扮演主要角色,不断学习新的理论,不断实践,不断反思,为新课程改革贡献自己的力量。