《音乐课程标准》与开放式课堂教学的探索
《音乐课程标准》指出：创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。课堂教学是培养学生创新意识和实践能力的主渠道，音乐创造因其强烈而清晰的个性特征而充满魅力。而开放式的课程教学以其科学的形式、方法和过程为实施创新教育提供了有效的途径和方法。开放式的课堂教学中，生动活泼的音乐欣赏、表现和创造活动，有利于开发学生的创造潜能，能够激活学生的表现欲望和创造冲动，使每个学生都有参与的机会，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，这样，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，使他们的想象力和创造性思维得到充分的发挥，有利于培养不同层次水平学生的创新意识和实践能力。
一、创设宽松的学习环境
要使学生喜欢音乐，作为教师先要了解今天的学生想什么，他们有自己的想法，有自己的个性，他们喜欢自尊、喜欢表现，喜欢民主、平等。创设一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极、主动地思维，展开想象，敢于标新立异，能够使学生产生自觉参与的愿望。通过音乐学习，使学生的情感世界受到感染和熏陶，在潜移默化中建立起对亲人、对他人、对人类、对一切美好事物的挚爱之情，进而养成对生活的积极乐观态度和对美好未来的向往与追求。常听学生之间互相谈话时这样说：“今天下午，我们班有一节好课，你们班呢？” 我搞不明白，学生所谓的“好课” 指的是什么，经追问，方明白学生心中的“好课” 指的是“音乐课”。我很为之感动，可想而知，音乐课在学生心目中的位置和分量，他们是以怎样的心情期待着音乐课的到来。如果在课堂上，气氛过于严肃，课堂教学死板，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，久而久之，在学生的心目中，音乐课还会是一节好课吗？因此，教学中，教师要注意建立良好的师生关系，为学生创设一种没有精神压抑的学习环境，要做到这一点，教师首先要解放思想，把握全新的教育理念，改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，与学生坦诚相待，充分相信学生的能力，创设一种“以人为本” 的学习环境。
二、整合教材为学生提供发展空间
《基础教育课程改革纲要（试行）》中规定：实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例。《音乐课程标准》提倡学科综合，要求将其他艺术表现形式有效地渗透和运用到音乐教学中，通过以音乐为主线的综合艺术实践，帮助学生更直观地理解音乐的意义，为开发学生的创造潜能提供发展的空间。整合教材就是根据《音乐课程标准》的要求和教学的实际情况，实行改变现行教材内容，调整教材，创生教材，做课程的建设者。例如，结合抗日山建园六十周年的系列活动，我自编了“不朽的丰碑”一课，介绍抗日山的历史，让学生谈谈瞻仰抗日山烈士陵园的感受，让学生聆听配乐诗朗诵《抗日山组歌》，最后，选学了《赣榆日报》登载的歌颂抗日山的歌曲，以抗日山浓厚的人文内涵、丰富的文化和历史内涵感染着学生，使学生在真善美的音乐艺术世界里受到高尚情操的陶冶。
三、追求层次化的教学设计
传统的“封闭型” 音乐教学其弊端是搞“一刀切”“齐步走”，而开放式“音乐教学”是努力挖掘每个学生的潜能，注重学生的个性发展，促使学生的知识、能力、情感等方面在各自原有水平上得到发展。《音乐课程标准》提出：义务教育阶段音乐课的任务，不是为了培养音乐的专门人才，而应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到开发并使他们从中受益。每一个学生都有权利以自己独特的方式学习音乐，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人的智慧。要把全体学生的普遍参与与发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼、灵活多样的教学形式，为学生提供发展个性的可能和空间。因此，在学生水平存在差异的情况下，教学设计也应有层次。首先，教师心中要装有不同个性的学生，掌握他们的知识状况、学习方法、音乐水平，按其实际能力和水平划分组别。其次，要从不同层次学生的“最近发展区” 出发，指导学生开展音乐实践活动。例如，教学《郊游》一歌后，教材上要求学生用常见的打击乐器为歌曲伴奏，我根据学生存在的差异性，安排了如下的节奏型：供不同程度的学生自己选择使用。这种开放性的教学设计，使不同程度的学生都积极地参与教学过程，使他们的潜能获得不同程度的有效发展，增强了他们音乐表现和创造的信心，为其终身爱好音乐奠定了基础。
