两组国外幼儿音乐教育活动及评析（续）
（南京师范大学教育系 许卓娅）
二
以下活动选自一张公开出版的教学唱片，活动设计和执教者是一位美国黑人女教师。（介绍时略有删改）
（一）木头熊
儿歌大意：
木头熊 木头熊 踏一踏—
木头熊 木头熊 转一圈—
木头熊 木头熊 拍一拍—
木头熊 木头熊 手碰地—
木头熊 木头熊 坐一坐—
木头熊 木头熊 举起小脚来—
活动程序：
１．教师和幼儿一起用较慢的速度复习儿歌。
２．教师一边用慢速说儿歌，一边鼓励幼儿边说儿歌边根据儿歌的意思自由做动作。
３．教师和幼儿一起用正常速度说儿歌和做动作。坐下后，教师带头“认真”地用手把自己的脚“藏”起 来，说完最后一句的最后一个字，像“献宝”似地把脚举起来，并带头“开心地”大笑。
分析：这个游戏十分简单又十分让人愉快。其主要目的是让幼儿能按简单节奏和词意自由运动身体，发展 其反应和协调能力。其中更侧重让幼儿体会到参加游戏活动的快乐。
（二）杰克和基尔
儿歌大意：
杰克和基尔上山打水，／杰克跌倒打翻了水罐，／把基尔淋成了落汤鸡。
活动程序：
１．复习儿歌。
２．请幼儿装做记不清的样子，故意慢慢地结结巴巴地说儿歌。
３．请幼儿尽力表现出熟练的样子，快而流利地说儿歌。
４．请幼儿装作神秘、不想让人知道的样子，用说悄悄话的方式说儿歌。
５．请幼儿假想这件事要让全世界都知道，用欢呼、宣告的声调和动作来说儿歌。
６．请幼儿假装觉得自己是倒霉的基尔，浑身湿透，又难受又伤心，用可怜巴巴的声音来说儿歌。
７．请幼儿想象基尔觉得当“落汤鸡”很好玩，用笑得喘不过气来的声调说儿歌。
分析：这个游戏可以看成是一个表情游戏。在其过程中，教师自然地与幼儿一起讨论了表情的问题，并共 同快乐地实践了假想情境中的感情表达。如果说在快、慢、强、弱；生疏、熟练；神密、自豪；伤心、快乐等 的表现方面有什么技巧可以学习、练习的话，这一切都天衣无缝地自然地融在游戏过程中了。
（三）琼尼在海上
儿歌大意：琼尼在洋上，／琼尼在海上，／琼尼打翻了牛奶，／牛奶洒在我身上。我告诉了爸，／爸告诉 了妈，／琼尼被打了屁股，／哈哈哈！
活动程序：
１．教师用风趣的语气说儿歌。
２．教师说每一句的前半句，让幼儿回忆并说出后半句（划线部分）。
教师在第七句处问：后来琼尼怎样了？幼儿回答结果，然后师生一起开怀大笑。
分析：这是一首诙谐的儿歌，教师用的方法是我们司空见惯的简单“填充式”教学方法。但教师的热情极 大地感染了幼儿，使这一十分简单而短暂的过程充满了令人神往的天真烂漫的情调。
（四）跳到这里来
乐谱及歌词大意：
跳到这里来
（附图 {图}）
活动程序：
１．复习这首歌曲。
２．让个别幼儿自告奋勇在大家面前独唱自己编填的新词。如甲幼儿：我没有伙伴我怎么办，乙幼儿：我 有一块钱该怎么花。
３．教师示范编填新的内容。如：我是头猪我噜噜噜。
４．让幼儿自告奋勇用新内容编填并独唱。如丙幼儿：我是只小虫我咻咻咻，丁幼儿：我是条小蛇我嘶嘶 嘶。
５．教师请幼儿按自己的语言指示跟着音乐自由地做动作。（每遍音乐换一种动作，教师在前奏进行过程 中说指示语）
（１）双脚轻轻跳，（２）双脚重重跳，（３）单脚跳，（４）跺脚，（５）走步，（６）踮脚轻轻走， （７）爬行，（８）躲下闭上眼睛假睡，（９）打呼噜由轻渐响，（１０）慢慢起身，伸懒腰，上位。
［从（８）开始，教师在第一、三句边弹琴边说指示语，二、四句唱“啦啦啦”，最后一句即兴唱与动作 有关的歌词］
分析：在编填新词的活动中，教师没有用教学组织语言，而是直接用示范的方式暗示出了新任务，这使得 教学过程更接近游戏。
在律动活动中，教师巧妙地将指示语插在前奏和歌声当中，使用了一些容易让幼儿进入情境的暗示性语言 。如第八段：
（附图 {图}）
在整个活动过程中，我们作为听者似乎一直可以想象出师生们脸上惬意的笑容，而且也时常会突然觉悟到 ：自己脸上不知何时已绽开了笑容。在听到唱片中教师让幼儿再伸一个大大的懒腰，并听到教师弹奏的吉它声 渐渐隐去时，自己也情不自禁地想跟着伸一个大大的自我满足的懒腰了。
（五）送牛奶的人
乐谱及歌词大意：
送牛奶的人
（附图 {图}）
活动程序：
１．教师范唱歌曲。
２．教师和幼儿一起讨论：送牛奶的人会给我们送来什么？他长得可能是什么样子的？他说话的声音可能 是什么样子的。
３．教师用三种完全不同的有趣音色（有尖锐、有低沉、有沙哑）来唱“It's the milkman”。
４．请幼儿志愿者来尝试并体验改变音色唱法的乐趣。
５．教师和全体幼儿一起同唱这首歌，在唱“It's the milkman”时，各人自由地用自己喜欢的音色来唱 。
分析：这是一个音色游戏。总体上没有综合教学的痕迹。另外，在这里所强调的似乎只是音色创造的个性 和音色创造的乐趣，而并不强调音色的优美、协调。
总体评析：
以上这组美国幼儿音乐教育活动十分注重游戏性。无论从哪方面看，都更像母亲或大朋友在和小孩子们一 直轻松、自由地玩耍，而不大像我们通常所见的教育或教学活动。我们在录音中总是不断听到教师那更接近于 生活语调整的亲切、愉快的说话声、歌声和师生们畅快的笑声。因此，时常有身临其境并渴望加入其中的感觉 。
这组活动不十分注重技能，也不注重以适度的控制体现出“优美”。从录音中我们可以感觉到：幼儿想怎 么做就可以怎么做，能怎么做就可以怎么做，教师甚至从未中断活动来要求“按节奏做动作”，“注意听琴， 唱准音”，“不要发出不好听的声音”等。也许，这就是一种比较典型的强调快乐和自由的音乐教育吧！
以上两组活动，前者讲究细腻、温情、深沉和优美，后者更讲究快乐、风趣、诙谐、自由、粗犷。从中我 们不难看出：世界儿童音乐教育的模式是多种多样的，不同的组织形式、内容、活动方法、风格，实际上还暗 示着不同的文化传统，以及不同的审美观和不同的教育观。明确这一点，不但有助于我们在借鉴时能从整体上 把握各种外国儿童音乐教育模式和体系的实质，而且也有助于我们清醒地反思和改革我们自己的工作。
目前在我国的幼儿教育工作，对幼儿音乐教育的主要目标，实际上也有着许多不尽相同的看法：如：１． 获得粗浅的音乐知识、技能；２．掌握一定数量的音乐作品；３．唱唱跳跳、满足幼儿爱动的天性；４．对核 心工作（如德育、常识、语言等）起调节、润色或辅助性强化的作用；５．发展欣赏美和创造美的能力；６． 在承担审美教育、艺术教育任务的同时，责无旁贷地承担了对儿童进行身体、智力、情感、个性、社会性教育 的义务。
作为一个幼儿教师，要想不断搞好自己的工作，就必须不断反省自己的音乐教育目标观，并在明确努力方 向的前提下，花大力气不断改造自己的目标观，使之能不断地适应时代发展对幼儿音乐教育提出的新要求。目 标观的不断进步，实际上正是幼儿音乐教育工作不断进步的关键所在。（全文完）＊
