电教课也应重视课堂语言
我们的教育对象是未来的人民教师,教师的职业是教书育人,它使用的主要工具是语言。从课堂语言本身来看,一个人口头表达能力的高下主要取决于思维的周密程度,知识的深浅和语言的组织因素。在电教课教学中,只有教师注重课堂语言去引导学生用幻灯内容获得知识,学生的思维和表达才能得到相应提高,离开了教师语言的启发性,无论你怎么“讲”,学生如何“想”,他们对教师所讲的知识是含糊不清,更谈不上思考。多某种角度上讲是根本达不到教育目的,事倍功半的。要提高教师质量,首先应加强语言质量,正如人们常说:“教师语言如钥匙,能打开学生心灵的窗户,教师的语言如火炬,能照亮学生的未来,教师的语言如种子,能在学生心里生根、发芽、开花、结果”。因此,教师必须在锻炼语言上下一番功夫。多年来,我们在教学中注重课堂语言,收到了良好的教学效果。我认为,作为一个电教课教师,课堂语言必须具备以下特点:
一、教育性
电教课同教学其他学科一样,在注重电教基础知识的传授与课堂语言的同时,还要把思想教育恰当地结合实际,很自然地渗透到教学过程中去,而不能游离于教学内容之外,作“贴标签式”的政治思想教育,必须人意识有计划地帮助学生从运动的观点去提出矛盾、分析矛盾、直至解决矛盾,理解其现象与本质,静与动,内因与外因及其对立统一规律。中师生的世界观正在逐步形成。帮助学生分析问题,解决问题的能力,从而受到辩证唯物主义教育,树立马克思主义世界观是思想教育的有效途径,这是各科教师必须注意和应该履行的“天职”。
二、科学性
电教是现代化教学手段之一,也是一门严谨的科学。教师在教学中的语言应十分精炼,十分严密和十分确切。必须做到要言不繁、生动有趣。如:幻灯投影教材字幕和教材语言在是什么条件下才有什么结论,多一个字或少一个字都不行,换一种同义词说话也不对,一定要在语言表达上准确、肯定、严谨、充分、有理有据。
三、逻辑性
幻灯投影教材的制作要符合思想规律和认识规律,尤其要揭示内在的逻辑关系。教师的讲解,其教学语言也要因果有序,层次分明,思路合理。如:有“因为”就有“所以”,有“首先”就有“其次”,有“假如”,就必须有“那么”等等。教师的语言要精炼,处处规范化和有逻辑性。正如斯大林同志说的那样“列宁讲演时象一把钳子,紧紧地把听众钳住”。只要课堂语言具备这种特点,学生就能在听课中潜移默化地发展自由的逻辑思维能力,同时在讲课中,要不断地引导学生观察、联想、猜测和判断,这样的讲解往往能拨动学生心灵的琴弦,收到事半功倍的效果。
四、启发性
在课堂上贯彻启发性原则是培养学生能力,发展智力的必要手段。恰当地运用启发性语言,就能使课堂充满宽松和谐的气氛。为此,在幻灯投影教材的制作上一定要精心设计,由易到难,由简到繁,层层递进,步步深入,把学生的思维一步一个台阶地引入新天地。例如:在教学文字障碍少而篇幅长的文章时,为帮助学生抓住主干,去掉枝叶,理清结构,疏通脉络,要求学生用精炼的语言概括文章的结构、寻找文章内容的相互关系。这样使抽象概念具体化、枯燥的知识趣味化,深奥的道理形象化,书面方字口语化。
五、艺术性
幻灯投影教材是教师教学的现代化手段之一,也是教学的“窗口”,它不仅能系统地体现教材的知识结构,表达学习程序,而且能启迪思维,它的生命力在于提高教学效率。这样,教师好比旅游者中的向导,一个好的向导应学一点表演艺术,就语言来说,不仅要吐字清晰,而且它的轻重缓急、抑扬顿挫要适度。教师讲课要抓住学生求知心理,做到通俗形象、风趣、深入浅出,发人深思,有节奏感。要让学生抓住幻灯片上的每一个字,从听觉器官送到大脑形成清晰的概念或图像。如果幻灯开关或话速过快,象“打机关枪”,那么,学生思维跟不上,没有消化琢磨的时间,甚至听起课来昏昏欲睡,神经太紧张,精神疲劳,难以适应和支持下去。
幻灯投影片的设计和教师的语言表达艺术在于“少”、“精”、“活”,要精中求活,讲放结合,边讲边放,配合默契。
总之,教师语言在教学中所起的作用相当大的,只要长期总结,不断积累,讲究语言艺术,就会使电教课生动活泼,起到知识和能力的结合。
