应用题教学之创新

欢迎来到论文参考中心,在您阅读前,与您分享:路是脚踏出来的，历史是人写出来的。人的每一步行动都在书写自己的历史。 —— 吉鸿昌
  

应用题教学之创新

“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”面对祖国的花朵，未来建设的栋梁，21世纪的接班人。如何把他们培养成具有创新能力的人才？正是我们当代教师不断思索和探讨的问题。在应用题的教学中如何创新呢？我认为应注重以下几个方面。一、教学目标的创新应用题教学在价值目标取向上不仅仅局限于让学生获得一般的解题知识和技能，更主要的是在教学活动中增强应用意识，获得数学的基本思想方法了解数学的价值。在教学过程中，要处理好知识性目标与发展性目标的平衡与和谐发展。不能单单以学习数学知识而教学应用题，而应在知识的获得中促进学生发展。例如：四年级应用题例1，在目标定位上除了让学生了解应用题的一般步骤外，更重要的是让学生在实际生活中，能够利用所学知识解决实际问题。在本节课的练习中，我自编了一道应用题：家里有20件脏衣物，妈妈洗了2小时，平均每小时洗6件，剩下的由同学们自己洗，2小时洗完，平均每小时洗多少件衣物？做完题目后，我问：“同学们，做完此题后有什么想法？”有的说：‘妈妈平时洗衣服真辛苦。’有的说：‘我以后要多帮助父母做家务。’有的说：‘我回家洗衣服时记一下时间，看洗一件衣服大约需多久，免得我家总是洗衣服洗半天，浪费电。’就此，学生展开了热烈的讨论。这样设计，具有很强的现实性，变关注知识为关注学生情感思维，劳动等各方面进步和发展，体现教学目标的创新。二、教学内容的创新一位学者曾说：“在中国，老师提出一个问题，10个中国学生回答，答案基本上一样，而这种现象在外国学生眼中，是不可能的，他们10个人中或许会讲出20种答案，其中不乏有非常离奇的答案。”这段话值得我们深思，为什么中国人都只有一个答案，因为中国学生从小到大所做的题目都只有一个答案。所以他们都不会想还有什么别的答案，更不会有创新。这就要求我们在应用题的内容上要多设计开放性题目。如：老师和学生去公园玩，老师有15人，学生有120人，公园门票是，成人每人10元，学生每人5元，团体20人以上每人8元。请你设计一种认为最好的购票方案。这个问题答案有许多种，可以使学生养成多想、多问的好习惯。学生思考的时间和理由都有了，他们创新的潜能不正挖掘了吗？三、教学过程的创新让学生“想疑、多疑、善疑”是教学创新的首要任务。古人云：“疑是思之始，学之端。”“于不疑之处有疑，方是进矣，大疑则大进，小疑则小进。”但是现实中的数学教学又是如何呢？老师们往往认为“满堂灌”不是一种好的教学方式。他们就以“满堂问”加以取代。教师与其给学生10个问题，不如让学生去发现、去产生一个问题。1、想疑在我们小学解应用题的一般步骤中，都是老师问学生，叫学生找出本题的已知，问题，找完后老师分析数量关系，这种教学方式一开始就束缚了学生的思维，使学生被动地回答问题。要让学生想疑，首先要激活学生已有的知识和经验，引起认知冲突，激发探究欲望，用自己喜欢的方法提问。如四年级应用题例2：学校食堂运来1吨煤，计划烧40天，由于改进炉灶，每天节省5千克，这批煤可以烧多少天？我把这个应用题的问题去掉，只是出示已知条件，让学生根据条件提问题。结果学生提出好多不同的问题，我们在课堂上一一解答。其中也有同学提出了这批煤可以烧多少天，这样既达到了学习目标又可以使学生创造思维。2、多疑教师在教学应用题时要重视情感的诱发和融入。对学生各种不同的提问要给予充分的认可和肯定，对某些问题自己的失察或无知绝不掩饰，采取平等、开放、诚实的态度，使学生产生提问的信心，什么题目都会多问几个为什么。3、善疑在教学应用题时，我引导学生想疑、多疑，但也不能滥疑，不能为提问而提问。出示应用题后，我先提示学生观察本应用题再提问，再和以前学过的应用题相比较有什么共同点，从而使学生提问。最后分析，学生讨论自己的见解，把不同的意见或解题思路提出。应用题的教学一直是数学教学的重点。其实也是我们开启学生智慧大门的钥匙，我愿意走下讲台，走进学生与他们一起讨论，一起商量，共同探究数学天地的奥妙，让他们成长为新一代的创新人才。