一项着眼整体、充满活力的教改实验

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一项着眼整体、充满活力的教改实验

一项着眼整体、充满活力的教改实验
汪世尧
－－关于“小学数学－－目标、教学、评价与管理一体化”研究实验
访华中师大教科所何雄智副教授
记者：何老师，请您向我们的读者简要介绍一下什么是“小学数学－－目标、教学、评价与管理一体化研 究实验”？
何：简言之，这项实验是小学数学教育目标、教学、评价与管理优化组合的学科性教育整体改革的研究实 验，也可简称为：“小学数学一体化实验”，旨在通过规范学科目标，优化教学过程，科学评价与目标管理结 合，构建小学数学教育最优结构，实现其最佳运行机制，求得教育最高效率和最大效益，为促进小学数学教育 现代化，建立具有中国特色的小学数学教育理论和操作体系作出应有的贡献。
记者：小学数学教学改革已进行十多年了，各种教材、教法改革实验不断为其注入新的活力，这项实验的 提出也必将有其积极的现实意义。
何：自７０年代末开始的小学数学教改不断深入，教材教法改革百花争艳。但由于传统教育的惯性，教育 思想、教学内容和教学方法，不能适应由应试教育向素质教育转轨的需要。突出表现在为升重点初中和各类竞 赛所因扰，小学数学教学不得不采取一些违心和违背教育规律的做法，教学超纲超标，上课满堂灌，课后加班 练，统考排名次。其结果适得其反：其他学科荒废，数学成绩两极分化，师生超负荷运转，身心受到损害。据 武汉市某小学统计，一二年级数学作业就有口算练习、课堂练习、课外作业、达标测验试题、能力训练等五种 ，中高年级作业则更有七八种之多。此外，优生有培优强化训练，差生有补差达标训练。儿童不堪重负，从内 心呼唤：“让我睡一睡！”“让我玩一会！”儿童是祖国的未来，民族的希望，如何创造条件，让学生身心得 到全面健康发展，以适应未来社会的需要，每个有责任心的数学教育工作者不得不面临这一严峻课题。
另一方面，十多年来，小学数学开展的各类教改实验，在促进教育思想观念的转变及推进课堂教学改革都 有着积极的意义，但大多由于其单科、专项实验性质，使其作用的发挥受到了一定限制。基于以上考虑，我们 提出开展小学数学学科整体改革实验，以促进新的教育教学观念的形成，将社会需要和促进学生个性充分发展 的教育价值观，统一在培养适应社会主义现代化建设所需各类人才和提高全民族素质的基点上，促进小学数学 教学由“应试”向素质教育转轨，就是我们对这个问题探索与实践的基本出发点。
记者：着眼整体，注重优化是当前教改实验的发展趋势之一，与其它的有关整体性或学科性教改实验相比 ，小学数学一体化实验有何本质特点？实验系列的基本构成框架是怎样的？
何：先说说实验构成的基本框加，它是以小学数学教育本质的规定性和整体性为基础的，小学数学教育本 质的规定性是指根据社会需要，按照教育目标并遵循儿童年龄特征和教育规律，有目的有计划地向儿童传授数 学基础知识和基本技能，发展智力培养能力，进行思想品德培养，为他们成为社会主义现代化建设的各级各类 人才奠定基础。小学数学教育整体性，是指小学数学教育在教师、学生、教育措施等诸要素的基础上，构建目 标，教学、评价、管理最优结构，实现最佳运行机制，发挥教育整体功能，求得教育最高效率和最大效益。
实验运用“三论”方法，融合现代教育理论和近十多年来教改实践的成功经验构建而成，主要内容可以概 括为：一是小学数学教育整体功能效应理论，通过规范（教育教学）目标，优化教学过程，通过科学评价和目 标管理构建小学数学教育最优结构，实现最佳运行，发挥教育整体功能，获得教育最大效益；二是小学数学内 容优化理论，小学数学内容必须科学化，有利于学生掌握数学基本概念、基本原理和基本方法，学会数学思维 方法以及灵活运用数学知识的能力；三是小学数学教学过程最优化理论，即教师有目的地组织教学过程最佳方 案，保证在规定的时间内，使教学获得可能范围的最大效益。
实验还借鉴了现代学习论的基本观点－－“人人都能学习”。根据每个儿童的能力和能倾以及学习成就状 况，有重点地给予适当的学习课题，并且改变学习的时间量，教学法、学习方法等，从而所有儿童最终都能达 到确定了的全部教育目标群（最低限度标准）。
目标、教学、评价、管理四个系列构成了小学数学一体化实验的基本框架，使之形成相互依存、相互联系 、相互制约、互为补充的有机整体。目标是小学数学教育的出发点和归宿，也是教学、评价、管理的依据，并 以它为轴心形成教学过程的整体运转；教学是小学数学教育的主要形式，是实现目标的基本途径，也是评价、 管理的对象；评价既对教学效果进行检测作出判断，检查目标的达成度，也是管理的手段；管理是目标、教学 、评价实施的中枢。目标制约管理，管理依据目标组织教学和评价，并对目标，教学与评价进行调控，使三者 协调运转，形成最佳运行机制，使小学数学教育正常进行。
小学数学一体化实验的四个系列，体现了实验设计整体性和一致性的特色，揭示了教育的内在规律，它对 四个系列总的要求是：规范目标、优化教学、科学评价、目标管理。每个系列又都有其各自的含义，内容及要 求，以目标系列为例，其基本含义为小学数学教育在一定时间内所期望达到的某一标准。包含管理目标、教学 工作目标、学习目标、评价目标等方面内容；制订目标的要求是：完整、明确、具体、适当。
综上所述，小学数学一体化实验的基本特点是否可以概括为以下方面：
整体改革与专项改革有机结合，着眼整体，分系列实施，专项深入，相互协调，形成统一运行机制，充分 发挥教育整体功能；
改革实验与常规教学有机结合，方法改革与内容改革有机结合，注重操作性，使实验成果更具普遍性易于 推广。
记者：小学数学一体化实验已开展三年多了，您能谈谈实验取得的阶段性主要成果以及对今后实验工作的 展望吗？
何：小学数学一体化实验已在武汉市五区（处）１２校开展三年多了，在领导重视与支持下，经多方协作 ，取得一定的阶段性成果。一是参加实验学校课堂教学普遍有了较大改观，教师乐教，学生乐学，低负担、高 质量的教学局面开始形成；二是实验班教师的思想素质、业务水平和科研能力普遍得到提高。二师附小的实验 教师由普通教师迅速成长为骨干教师；三是推动了实验学校整体改革，并将其观点与方法迁移到其他学科。如 武汉市石乔口区将实验移植到语文学科。武汉一师、二师将实验的成果运用到中师数学教学与指导学生实习上 ，都取得较为满意的结果。
就实验本身的科研成果看，也是令人鼓舞的：为小学数学教育整体改革框架的构建，进行了有益尝试，积 累初步的资料。依据小学数学教学大纲，建立了小学数学单元教学、课时教学目标系列；在小学数学常规教学 的基础上，建立了各种课型教学模式和评价模式，还建立了小学数学学科教育管理模式。
实验三年，成绩斐然，展望未来，“一体化实验”任重而道远。但我们深信，她将以拓荒牛的精神，走在 小学数学学科整体改革的最前列。