创设美的课堂 激发审美情趣

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创设美的课堂 激发审美情趣

    语文，因它的文字鲜活化而美，因它的内容生活化而美，因它的思维创造性而美……正如薛有庆在《新课程呼唤美的语文》一文中所说：“语文是美神维纳斯断臂的浮想联翩……”多么精练美妙的概括，这就注定语文是一门充满美的学科。因此，语文学习的主要阵地——语文课堂亦是充满了美的旋律。新的《课标》中指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”而要想提高学生的审美情趣，创设美的语文课堂势在必行。现在我就在阅读教学中如何创设美的课堂，激发学生的审美情趣？谈谈我几点做法。
    一、读中放飞情
    新的《课标》中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。古人云：读书百遍，其义自见。现在教材中的课文大多是文质兼美的美文，可读性强，琅琅上口，篇篇寄予深深的情和浓浓的意：有“飞流直下三千尺”的豪迈，有“天涯碧草话斜阳”的深情，有“壮丽的青春永存”的悲壮……在教学中，只要引导学生充分地、不同形式地读，在品读中融真情，在品读中悟人生。如，教学《珍贵的教科书》一课，张指导员在灾难面临时，是那样的沉着、镇静，置个人安危于度外，与教科书同存亡。在教学时，可以引导学生与主人公换位，亲身体验。学生在换位中，对张指导员油然而升一种崇敬的心情，此时在现朗读课文，学生带着崇敬的心情朗读，就能字字入情，句句含意。学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生，生与师，生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感。情中诵读，读中理解，读中悟出人生的道理。
    二、演中体验情
    表演是儿童最喜欢的表现形式。在阅读教学中，也是对课文全身心感受的有效手段。教学中在初步理解课文的基础上，“再现”课文的情境，把抽象的文字变为形象的身姿运动，学生在真切的角色中内心获得体验，急切想迸发内心的情感。如：《群鸟学艺》的教学，在读凤凰与乌鸦、麻雀、猫头鹰、小燕子的互相问好学艺的话时，在学生初步理解课文的基础上，就可以引导学生自找伙伴表演。在表演中，学生不知不觉进入课文意境中。与文相融，喜欢上美丽可爱、勤劳塌实的小燕子。同时对乌鸦、麻雀、猫头鹰等的懒惰、缺乏耐心产生一种厌恶之感。课文再现课堂，学生入情入境，美的生活再现学生的心中，美的品德永驻学生的心田。
    三、思辩中感悟情
    阅读教学中，在“思考”“辩析”中感悟也是一种形之有效的方法。如，我教学寓言故事《鹬蚌相争》时，学生通过读故事，讲故事，已经明白了“鹬蚌相争，鱼翁得利”这个道理。这时，有一学生急切地边举手边站起来：“老师，我有一问题：这场‘战争’，鱼翁不一定能得利。”话刚说完，其他同学“哄”的一声笑开了。我接着问：“说说理由？”“书上说，不管是什么动物，都有一种求生的本能，我认为它们会意识到危险而一方‘谦让’，鱼翁得不到利！”不管他说的理由站不站得住脚，就凭他说的“谦让”二字，就不应该否定他，再说，他所说也不无道理。其他同学有的点头，有的摇头。我立马顺水推舟，把学生分为两拨，开展一个辩论会：甲方，鱼翁得利；乙方，鱼翁不得利。要求用生活中的事来证明自己的观点。在辩论中，学生智慧火花被点燃，享受到了语文的乐趣，提高了审美情趣。
    四、描绘中释放情
    阅读教学中，根据具体的内容，在初步理解课文的基础上，引导学生用手中的笔描绘一幅幅优美的图画，也是激发审美情趣的一种有效的切入点。如，教学《陶罐和铁罐》时，在读懂课文的基础上要求学生通过图画描绘课文的情节。有些学生是这样画的：把铁罐画成一个“青面獠牙”的恶魔，把陶罐画成一个慈眉善目、和蔼可亲的老爷爷。这就是儿童的内心，爱憎一目了然。
总之，在阅读教学中，如果能根据具体内容，切实做到在朗读中放飞情感，在表演中体验真情，在思索中感悟，描绘中寄情，那么提高学生的语文素养，提高学生的品德修养和审美情趣，就不会是“纸上谈兵”了。当然，这几种做法，还仅仅是“沧海一粟”罢了！